资源简介

生物与环境组成生态系统 教案
教学目标：
生态系统的组成；
食物链和食物；
自动调节能力；
树立和增强保护生态系统、保护环境的意识。
教学重点：
生态系统的组成；
生态系统的自动调节能力；
食物链与食物。
教学难点：
食物链与食物；
生态系统的调节能力。
四、教学方法：观察讨论 、分析讲解、自主探究。
五、教学理念：自主学习探究。
六、课前准备：生态系统课件
七、教学过程：
1、播放人工种草实验区图片
师：观察图中影响牧草生存的环境因素有哪些？
生：影响牧草生存的环境因素有两类：生物因素（鹰、云雀、蝗虫、兔、蚯蚓、草、蘑菇、土壤中的细菌），非生物因素（阳光、空气、水等）。
师:这些环境因素是如何影响牧草生存的？
生：阳光、空气、水、土壤提供牧草必需的生存条件；蝗虫吃草，鸟吃蝗虫，兔吃草等，生物之间存在着既相互依存又相互制约的关系。
师：用罩起来的草几乎被蝗虫吃光了，而未加罩的草却生长良好，这是什么原因呢？
生：草被罩起来以后，鸟飞不进去，吃草的蝗虫失去了鸟的控制，就猖獗起来，这个实例说明了生物与环境是一个不可分割的整体。
分析总结：生物与环境是一个不可分割的整体。我们把在一定的空间范围内，生物与环境所形成的统一的整体叫做生态系统。一片森林、一片草原、一个湖泊、一条河流、一个池塘、一块农田以及学校的花园等，都是生态系统。
2、展示生产者、消费者、分解者关系示意图：
师：阅读教材P20-23,仔细观察生产者、消费者、分解者之间的关系。
师：树、昆虫的幼虫和啄木鸟之间是什么关系？
生：树、昆虫的幼虫和啄木鸟之间是吃与被吃（或捕食）关系。
师：树桩腐烂是由哪些生物引起的？腐烂的树桩和苹果最终会消失吗？
生：树桩的腐烂是由细菌和真菌引起的。细菌、真菌将树桩和苹果中的有机物分解成简单的无机物释放到环境中，供给植物重新利用，所以树桩和苹果最终会消失。
师：生物系统中的植物、动物、细菌和真菌在生态系统中有什么作用？各自扮演什么角色？
生：绿色植物通过光合作用制造有机物，扮演的角色是生产者；动物自己不能制造有机物，只能直接或间接地以植物为食，扮演的角色是消费者;细菌和真菌能将有机物分解成无机物释放到环境中，供植物重新利用，扮演的角色是分解者。
师：在生态系统中，除了有各种生物以外，还有哪些组成成分？它们各自有什么作用？
生：在生态系统中，除了生物以外，还有非生物部分，如阳光、空气、水、土壤等，它们也是生态系统中不可缺少的成分。无机环境为生物提供生存空间、阳光、空气等。
3、播放课件“食物”
师：当雨量充沛、气候适宜时，牧草生长十分繁茂，由于有了充足的食物，兔的数量急剧增加，其他生物的数量会发生变化吗？
生：兔的数量急剧增加，其后一段时间内，草的数量会减少，狐的数量会增加。
师：兔的数量会无限制地增加吗？这个例子说明了说明问题？
生：不会，随着天敌数量的增加与食物的缺乏，兔的数量会相应的减少；兔的数量减少又导致狐的数量减少、草的数量曾多…….如此循环下去，兔的数量就不会无限制地增加。
师：展示草原生态系统图。
生：食物链和食物中某种生物数量的变化都会影响其他生物数量的变化，如某一种生物数量减少，被捕食者会先增加后减少，捕食者会先减少后增加，最后达到新的平衡。在整个生态系统中各种生物的数量和所占的比例是相对稳定的，这说明生态系统具有一定的自动条件能力。
师：在生态系统中，任何一种生物数量的增减都会影响其他生物的数量。
探究：过度放牧对草原生态系统有哪些影响？
师：在草原上适度放牧，草原会由于牧草的不断生长而基本
维持原状。如果放养的牲畜太多了，草原会发生什么变化呢？这个例子又说明了什么问题？
生：草原会被破坏，最后可能变成沙漠，造成环境的破坏；这个例子说明生态系统的自动调节能力是有一定限度的，超过了这个限度，生态系统就会遭到破坏。
议一议：我们为什么要保护生态系统？
交流总结：人类是生态系统中的重要一员，人类的各种活动都会影响到生态环境。生态系统是生物与环境之间形成的统一整体，生物之间存在着既相互依存又相互制约的关系。人类的各种活动必须尊重生态系统，爱护生物，保护环境，保护生物的多样性，使人类与自然界和谐发展。
技能训练：制作生态系统组成图
板书：
(
第二节
生物与环境组成生态系统
一、生态系统的概念
二、生态系统的组成
三、食物链和食物
四、生态系统的自动调节能力
)
九、课后反思：
过去的课总是老师讲、学生听，老师牵着学生的鼻子走，引导学生朝某个方向奔。而本堂课的思想很明确，让学生自己探索、讨论自主学习完成学习目标。在自己探索、讨论时可以充分发表自己的见解，明白自己的看法为什么正确或为什么不正确，从而真正理解本堂课的内容。对生态系统中生产者、消费者、分解者之间关系的教学，可采用从现象到本质，从本质到原因逐步推进的办法。对生态系统的概念的教学，可以利用教材“想一想，议一议”中的素材，在引导学生辨别图中生物及其相互关系的基础上，认识到在一定的空间范围内生物与生物、生物与非生物之间的相互关联，即生物与环境是一个统一的整体，人为改变或是其他外来干扰有可能对这一整体造成破坏。之后，教师可用农田、海洋、河流、森林等各种生态系统来进行例证，同时也可以通过反例来强化生态系统的概念。对食物链和食物的教学，应充分利用教材中的图片、观察与思考、资料分析等丰富的资源，在学生充分思考讨论的基础上实现对概念的理解。首先，教师可利用教材引导学生列出由于吃与被吃的关系形成的生物之间的链状结构并自己举例子，结合对“螳螂捕蝉，黄雀在后”、“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米”等谚语的分析，得出食物链的定义。对生态系统具有一定的自动调节能力的教学，教师可借助一些简单的实例使学生认识到，在一定程度内某种动物或植物数量的变化一般不会破坏生态系统，这是因为生态系统具有一定的自动调节能力，使各种生物的数量和比例维持在一定的范围内，并保持相对稳定。在此基础上，教师可利用本节中多次分析的草原生态系统，或是第一节中的小麦田生态系统，与森林生态系统进行比较，通过问题引发学生思考；什么样的生态系统容易遭到破坏？什么样的生态系统不容易遭到破坏？为什么？学生通过分析讨论认识到：不同生态系统的调节能力是不同的，生态系统的成分越复杂，其自动调节能力就越强。最后，教师以人为因素破坏草原生态系统为例，说明生态系统的自动调节能力有一定的限度，由此给学生渗透保护生态系统的意识。

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