资源简介

(共26张PPT)
高中新课程教学资源
内蒙古教研
课前展讲
立体农业模型构建计划方案
①统筹
②任务分配
③任务准备
④实践与调整
⑤阶段记录
学习小组
任务
查阅资料
装置/生物选择
具体选择材料与构建方案
与展示
装置调整
第1组
大号生态缸
为生物提供足够生存空间。对生态缸进行检查、消毒、水草种植介质的
各小组成员
铺设。水草种植介质选择模拟自然水体中的沙石或娜陶粒。
代表研讨实
1.由于开始完成
施方案并将
使用小型水泵将缸内水抽出进入过滤系统，过滤系统中包括过滤棉与多
的安装稳定性
方案带回小
孔材料构成微生物的附着场所还可起到吸附的作用。容器为与生态缸尺
差，因此在实验
组进行进
第2组
水循环系统
寸匹配的塑料盒，在其上形成孔洞完成过滤水的排出进入种植箱再通过
室中找到合适支
步研讨和实
种植箱回归生态缸内。模拟自然环境中的水循环系统，实现水体净化和
架使装置稳定性
施。
循环利用。
提高，也改善了
代表：胡浩
各组代表组织成
水循环系统的抽
宇、王紫
基础装置设
员构建初步方
水情况。
课上代表展
诺、王浩
第3组
计与建构
案、查阅资料后
多孔材料
为水体中的微生物，如硝化细菌提供附着场所，提高微生物分解作用，
2.水循环系统中
示
保持水体环境相对稳定。
文、王萌、
完成方案设计。
的水泵开启与关
刘宇鑫、李
闭加入了定时开
博文、林
种植箱选择与循环过滤装置中同型号塑料盒，同样以形成孔洞的形式实
关，保证用电安
琪、肖雨桐
现排水作用。但须通过调试，获得最适排水量，即让种植箱内底部有
全的同时也避免
定水量但不至于末过全部根系，以实现鱼与作物的共作，即作物利用生
草莓根系因偶然
第4组
种植箱及材料
态缸中以鱼为主的生物排泄物分解后产生的营养物质进行生长；生态缸
因素的泡水缺氧
中生物又可依靠种植的作物根系进一步净化水体。种植介质选择多孔火
而烂根。
山岩石，能够吸水又能及时排水保证根系进行正常的呼吸作用，也能起
到吸附净化的作用。
高中生物学
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课前展讲
立体农业模型构建计划方案
铁处草：店发我们构速此溪变的植物，在烧称中即可较长时问主长，生命力强：是很多水生动物的食物：正常
主长进行光合作用为水体中的生物提供罩气：当话到一定辰时运可以为他水生动物提正护所
剪5组
水主植物
水腰：道应性较强。道合的温厦范国份好是尖验三的四季速厦范画：叶大可进行光#作用提供氧气，也可为水
空对脑提供使好的反护，
水胡牛：声反我们构注此溪如的动物，在少量水耳和大量青舌的烧杯中长时间生存，生命力顽运：食物厄图
各小组成员代表
广，可以是水平、舌群、浮游生物等，玉然证阅受料获明它可能会彩呐生态江中生物开森的趣定，但就目前生
研付实施方妥并
本三中生物的构成构慧上晋各种生物可中间关系的制约下应该会舜定览展。生际青况有特生我观深，
：教立体业中的经济动物而：
衡性为杂食性，适应性器是最为带见的经济种
前深一天后后而算动物成
在此莽深中
第8但
各组代委组织成构注初步水生动物
如措食
可能紧建燥发的水牛在
生物选辞与实座方聚、蓬阅受料先成方赛
小蓝：
清道夫：造应性强、系食性琴食我饵、污物正至采整鱼的粪，与其他生物成分明显古据不可的主态位，因此
短期内并没有紧雅现象，
课上代委畏示
王鱉诺、王浩
设T
能役好共存甚至清法环境，
为保证群藻雅定，定期人
文、王丽、刘李
小型深水马龟：杂食性包指植物、软体动物和纸牛有时还会取食盘和霞肉。它的加入可一定独反制约水蜗牛的
工投入问料，待之后观深
奏、季得文、林
过反聚道.
芹壁绥做调整.
瑞、肖陌桐
,动物排出的促会被环中的徽生物转化出，进
寡7组
生物
为植物位好的E对。
年琴：型中的种植霜水重较面，而草年逐，米实生长和成相佛水量更大，
第8组
主与鱼共作植物
阿间R分天牙翔车袋裤在也种
作为经济作物教的材料的原因。
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课时教学设计
第1课时教学设计
课题 第2节 群落的主要类型
课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
教学内容分析
本节是高中生物选择性必修2《生物与环境》中第二单元《群落及其演替》中的第二节内容，对课标中对应本部分的具体内容是2.1.6分析不同群落的生物具有与该群落环境相适应的形态结构、生理特征和分布特点。 本节课的内容不仅可以让学生应用第一节课《群落的结构》中的基础知识，还能从生物适应性的角度了解群落的形成，从短期看是由于群落内生物与环境间、生物与生物间的相互作用，从长期看是协同进化的结果，从而进一步从整体上认识群落，提升系统思维，并在稳态与平衡观、系统观、进化与适应观等生命观念间建立起了联系。通过分析不同类型的自然生物群落及人工生物群落，让学生认识到人类活动对生物群落的影响。在形成保护环境、建设生态文明的责任意识的同时，也引出下一节课的演替内容，在新课学习前形成一定的了解和好奇。 本节课在单元中的位置及核心素养功能价值以及已学内容与本课时内容的关联如图所示：
学情分析
在这节课学习前已经完成了《群落的结构的学习》，已经掌握了从内部结构认识群落的基本方法和科学思维。初步认识到从系统视角研究群落并且获得系统观的生命观念的培养。在之前内容——群落的物种组成、种间关系、结构等方面的逐步深入学习中，也使学生认识到生物的分布和聚集是多方因素影响下形成的。为本节课的重点内容提供了有力的基础知识支持、思维培养和观念建构。 建立在以上学习及必修二的协同进化的相关知识的基础上，学生可以更好的进入本节课的学习。通过资料的分析深入思考不同类型的群落与环境的适应性特征。 在学习中学生可以通过不同的任务，达成科学探究能力的发展、生命观念的培养、科学思维的培养及社会责任意识的提高。 本学时中对于学生来说，不同群落中生物的适应性特征分析有一定难度，在教学中将注意此问题，进行适当引导，在掌握方法后“放手”由学生独立完成其他群落的分析，还能达到让学生学习方法、掌握方法和应用方法的教学目的。
学习目标确定
参考相关资料，说出陆地生物群落的主要类型。探究不同森林群落中植物对环境的适应机制.得出不同森林群落中生物适应环境的方式不尽相同的结论。 培养学生科学探究的能力 通过比较不同类型群落，分析不同类型的群落中的生物具有与该群落环境相适应的形态结构、生理特征和分布特点。阐明群落中的生物彼此相互适应，占据了不同的生态位，形成统一的有机整体。达成核心素养的生命观念的培养。 采用比较分析的方法，能从物种组成、群落外貌和结构等角度区别主要群落型的特点:并结合群落在垂直高度上的分布规律及在我国的经度地带性分布规律。归纳、摄括出水分和温度是影响某地群落类型的主要因素。完成科学思维的培养。 基于不同类型群落与其环境关系的分析，认同群落的形成是有客观规律的,人类活动也应顺应自然界的客观规律。培养学生的社会责任感。
学习重难点
学习重点：不同群落中的生物具有与环境相适应的形态，结构和生理特征。 学习难点：群落中生物的适应性。
任务实施过程
学习任务 教师活动 学生活动 教学意图
导入新课 引导学生展示上一课之后进行的实践成果。 (实践内容为，依据所学群落相关知识，参考课本P32,构建微型立体农业模型。观察、记录并及时设计改进方案并实施。) 结合学生实践内容提出问题 【驱动任务1】问题探讨 1.你们构建的立体农业生物群落与自然群落如草地在群落外貌和群落结构上有什么不同？ 学生代表结合实践视频展示讲解实践思路和成果及后续实践计划。 【驱动任务1】问题探讨 1.你们构建的立体农业生物群落与自然群落如草原在群落外貌和群落结构上有什么不同？ 结合《群落的结构》的内容，进行延续学习。形成知识的连贯性。以学生实践+展讲的形式完成，进行知识巩固和理解的同时锻炼学生的组织能力、实践能力和表达能力。 在之前学习的基础上结合资料分析得出新的问题结论。完成新概念的引入。
探究新知（生物群落的主要类型及分类依据） 展示不同生物群落图片，引发学生思考。通过探究问题的分析进入新的问题学习。 【驱动任务2】分析生物群落的主要类型有哪些？ 1.图片资料中你能找到哪些生物群落呢，你给它们分类的依据又是什么呢？ 2.在我们生活的地球上生物群落的类型还有哪些，请根据所学进行归纳。 完成任务问题。 根据“课前预学”小组代表展示回答。 通过视频和图片的视觉刺激，激发学生的兴趣。进入新课、新概念的学习。
探究新知（分析不同的生物群落中生物与环境的适应性。） 本课我们重点学习几种陆地生物群落。 展示不同生物群落中不同生物构成的视频，引发学生思考。通过探究问题的分析进入新的问题学习。 【驱动任务3】结合视频与课文内容分析不同类型的生物群落与环境的适应性。 [小组任务1]（注意：记录小组讨论结果） 1.三种陆地生物群落分析：（列表分析） 2.结合视频资料与表格归纳内容，阅读课本P35“思考·讨论”完成思考问题。 小组合作完成任务问题形成论述。 三种陆地生物群落分析：（列表分析） 小组合作完成任务问题形成论述。 继续连续的思路，深化不同类型群落的分析，寻找深层的逻辑关系。 采用比较分析的方法，能从物种组成、群落外貌和结构等角度区别主要群落英型的特点:并结合群落在重直高度上的分布规律及在我国的经度地带性分布规律。归纳、摄括出水分和温度是影响某地群落类型的主要因素。完成科学思维的培养。 在小组合作成员的交流间完善问题答案，培养合作能力，和小组成员间分析问题综合结论的能力。
探究新知（分析不同的生物群落中生物与环境的适应性。） 不同的生物群落又可以分为更具体的群落类型，如我国典型的森林类型可以分为寒温带针叶林、温带针阔叶混交林、暖温带落叶阔叶林、亚热带常绿阔叶林、热带季雨林和热带雨林等。同样都是森林群落，在不同的类型中，生物的适应性特点会完全相同吗？ 【驱动任务4】结合课文内容分析不同类型的森林生物群落的适应性。 [小组任务2]（注意：记录小组讨论结果） 1.阅读课本P36“思考·讨论”完成思考问题。 2.（结合思考问题完成两种森林生物群落中生物与环境的“归位”，并阐述分类原因，详见任务单） 3.[归纳总结]引导学生完成生物的适应性的总结。 小组合作完成任务问题形成论述。 学生代表多媒体展示“归位”结果并阐述原因。 各个问题综合思考结合生态位相关知识形成生物群落与环境相适应的综合分析结论。 运用进化与适应观结构与功能观分析不同类型的群落中的生物具有与该群落环境相适应的形态结构、生理特征和分布特点。阐明群落中的生物彼此相互适应，占据了不同的生态位，形成统一的有机整体。达成核心素养的生命观念的培养。
巩固新知（分析不同的生物群落中生物与环境的适应性。） 展示其他类型生物群落的视频或图片及文字资料。认识地球上除了陆地生物群落外还存在其他类型的生物群落。 【驱动任务5】根据所学分析你们构建的立体农业生物群落模型能否实现长期稳定的发展？如果不施加人工干预会怎么样？ 小组合作完成任务问题。 【学以致用】 根据本课所学的生物学原理分析立体农业生物群落模型能否实现长期稳定的发展？如果不施加人工干预会怎么样？ 引导学生利用所学习的新观念和知识去理解其他生物群落中存在的生物与环境适应性的特征。也让学生认识到人与自然的关系应是人类活动顺应自然，人与自然和谐共处的。培养社会责任意识。
本课小结 引导学生根据本课的学习逻辑完成小结。 形成小结概念图。 培养归纳总结的能力
效果检测 练习与应用 1.完成教材P37的“练习与应用”。 及时进行新知的应用与检验。
板书设计
2.2群落的主要类型
特色学习资源分析、技术手段应用说明
纪录片视频剪辑片段、对剪辑片段进行配音、利用希沃白板中的课堂互动模块完成教学环节。
教学反思与改进
在实际操作中，可能会出现不同层次学生学情的差异，在设定任务时，考虑到了这一点，因此适当的给予提示性的引导，或者是填空类型的任务。但是对于思考问题，仍会有部分同学不能准确的给出结论，或不能很好的溯源求因分析问题。对此类问题的解决将在之后的课程设计中进行示例问题的分析，但要注意平衡引导和学生的思考，根据不同学情进行不同程度的指导，避免学生失去思考的积极性，要保留足够的空间给学生。

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