资源简介

中学 学年度第 二 学期
八年级下册生物学集体备课教案
执教者 课时安排 1 课型 讲授
单元课题 第三章 生命的起源和生物的进化 第一节 地球上生命的起源 主备人
教学目标 知识目标 1．概述关于生命起源问题的几种主要观点。 2．描述生命起源的大致过程。
能力目标 1．尝试运用证据和逻辑作出推测。 2．尝试比较“神创论”“海洋发生论”和“宇生论”等几种生命起源观点，提高比较、甄别各种观点的能力。
情感、态度和价值观 1．关注生命起源的不同观点。 2．认同敢于质疑和严谨求实的科学态度
重 点 1．描述生命起源的过程。 2．尝试运用证据和逻辑作出推测。
难 点 尝试运用证据和逻辑作出推测。
教学过程 教学策略 设计意图 个性补充
教师活动 学生活动
【情景导入】 【图片展示】世界各地关于生命起源的神话传说。盘古开天、女娲造人、《圣经》片段《创世纪》等。 1、提问：最早人们认为生命是怎么起源的？ 2、介绍人类对生命起源问题的认识自然发生说、宇生说、热泉生态系统说、海洋化学说等。 聆听，观看；感受着悠远而神秘的氛围，并想象原始的地球。 回答问题，学生大胆解释其中的内容。 将学生带入悠远而神秘的氛围，引导学生产生兴趣。
【课堂探究】 【探究一】原始地球的形成 提问：1、35亿年前地球上的环境是怎样的呢？ 2、原始大气与现在在气有什么不同？ 3、生命起源的物质基础是什么？能量条件是什么？原始生命诞生的场所在哪儿？ 打开思维的阀门进行想象，用自己的生动语言描述想象中的地球。 培养学生的分析比较能力和推测能力。
【探究二】米勒实验 讲授：科学家提出了这样的猜想：在紫外线、闪电、热能和宇宙射线的激发下，原始大气的主要成分氨、氢、甲烷和水蒸气等相互作用形成有机小分子。 提问：1、在原始地球条件下能够生成有机小分子吗？如何验证？ 2、米勒实验装置各部分分别模拟什么？ 3、从米勒实验结果可以得出什么结论？ 观察米勒实验的装置，分析实验设计的原理和结果。 回答：水蒸气、氢、氨和甲烷等混合气体模拟原始大气；沸水模拟原始海洋；电极模拟闪电和辐射等环境条件；冷凝器模拟降雨过等。 回答：在原始地球条件下能够生成有机小分子。 实验分析能力的培养。
【探究三】地球上生命起源过程 讲授：科学家进一步推测：有机小分子随着雨水汇入热汤似的原始海洋，经长期演变，最终形成简单的原始生命形式。 提问：1976年，我国吉林地区曾发生了一场罕见的陨石雨，科学家们在陨石表面发现了多种有机小分子物质，你以此能得出怎样的推测结论？ 聆听。思考。回答：地球生命可能从外星球起源。 推测能力培养。从学生理解的角度出发梳理重点难点知识，帮助构建知识框架。
【课堂小结】 原始生命是从无到有的过程。是由非生命物质形成的。生命的起源的问题还需要我们进一步去探索。
作业布置 《大视野》
板书设计 第一节　地球上生命的起源 一、原始地球环境 没有氧气 二、生命起源的学说 1．米勒的实验：原始地球尽管不能形成生命，但能产生构成生命体的有机物。 2．其他观点：外星球起源说、海洋化学起源说等。 三、推测：原始大气→简单有机物→复杂有机物→原始生命 （原始地球） （原始海洋）
课后反思
中学 学年度第 二 学期
八年级下册生物学集体备课教案
执教者 课时安排 1 课型 讲授
单元课题 第二节 生物的进化历程 主备人
教学目标 知识目标 1、举例说出生物进化的主要依据——化石。 2、概述生物进化的主要历程，形成生物进化的观点。
能力目标 1、通过对化石的观察、比较和分析，培养学生的观察能力，研究问题、解决问题的能力。 2、培养应用已有知识，对问题的答案提出科学设想的能力。
情感、态度和价值观 1、通过比较法的应用，培养学生科学的思维方式。 2、通过对生物进化历程的学习，激励学生保护生命，热爱生物圈，形成生物圈是一个大家庭的观点。
重 点 化石是研究生物进化的重要证据。 生物进化的主要历程和生物进化的趋势。
难 点 生物进化的主要历程和生物进化的趋势。
教学过程 教学策略 设计意图 个性补充
教师活动 学生活动
【情景导入】 原始生命的诞生经历了哪几个过程？地球上出现的原始生命是原始单细胞生物。地球上最初的原始生命经过什么样的历程演变成丰富多彩的自然呢？这就是我们今天要学习的内容： 生物进化的历程。 回顾地球上生命起源的过程：原始大气→简单有机物→复杂有机物→原始生命。 并质疑：原始生命是怎样形成各种各样的生物的？ 创设情境，引入主题。
【课堂探究】 【探究一】研究生物进化的方法 引导学生阅读资料分析。并提出问题： 上述两个资料中，在研究生物进化问题时各采用的什么方法？ 通过对不同地层中化石的纵向比较，你能得出什么结论？ 通过对不同种类生物的细胞色素C进行比较，你能推测出各种生物与人类的亲缘关系吗？ 根据上述资料，你能对生物进化的历程作出怎样的推测？ 学生自主阅读，小组讨论完成问题。 比较法。 越古老的地层中，生物化石越简单、越低等地、水生生物越多；越晚近的地层中，生物化石越复杂、越高级、陆生生物越多。 黑猩猩与人类亲缘关系最近，酵母菌最远。 由简单到复杂、由低等到高等、由水生到陆生。 培养学生通过比较的方法，找出事物的异同点。提高学会归纳小结能力。
【探究二】生物进化的历程 地球上最早出现的生物是原核生物，后来才出现了真核生物。 问题： 1、哪些生物属于真核生物？ 2、观察分析动植物进化的大致历程树，讨论完成空缺。 3、通过对动植物形态结构特征的回顾，你能归纳出动植物的大致进化历程吗？ 4、生物进化的总体趋势是怎样的？ 1、有真正细胞核的生物。 2、讨论完成。 3、植物的进化历程：原始细胞藻类→原始苔藓植物和原始蕨类植物→原始种子植物。 动物进化历程：（1）无脊椎动物： （2）脊椎动物：鱼类→两栖类→爬行类→鸟类和哺乳类。 4、生物进化的总体趋势：由简单到复杂、由低等到高等、由水生到陆生。 培养学生的思维导图能力和总结归纳能力。
【课堂延伸】 评价证据与假说。 阅读技能训练，完成问题。
【课堂小结】 植物的进化历程： 动物的进化历程：
作业布置
板书设计 第二节 生物进化的历程 一、研究生物进化的方法——比较法 1、化石比较； （1）化石的概念： （2）规律：越古老的地层中，生物化石越简单、越低等地、水生生物越多； 越晚近的地层中，生物化石越复杂、越高级、陆生生物越多。 2、细胞成分比较； 3、生物形态结构比较。 二、生物进化的大致历程 生物进化的总体趋势：由简单到复杂、由低等到高等、由水生到陆生。
课后反思
中学 学年度第 二 学期
八年级下册生物学集体备课教案
执教者 课时安排 1 课型 讲授
单元课题 第三节 生物进化的原因 主备人
教学目标 知识目标 简述英国曼彻斯特地区的两种桦尺蠖的数量随环境的变化而改变的事例，使学生能从感性上升到理性的层面上去分析生物进化的原因。 模拟保护色的形成过程，分析生物进化的原因。 概述自然选择学说，形成生物进化的基本观点。
能力目标 1．通过对事例的分析，提高运用生物知识分析生活中现象的能力。
2．通过模拟“保护色形成过程”的活动，提高动手操作能力。
情感、态度和价值观 通过对生物进化事例的分析，形成环保意识，以及环保的重要意义。
重 点 1．简述英国曼彻斯特地区的两种桦尺蠖的数量随环境的变化而改变的事例。
2．模拟保护色的形成过程，分析生物进化的原因——自然选择的主要内容。
难 点 由模拟保护色的形成过程、分析生物进化的原因。
教学过程 教学策略 设计意图 个性补充
教师活动 学生活动
【情景导入】 提出问题：在漫长的生物进化过程中，为什么有些生物种类会绝灭？新的生物种类又是怎样产生的呢？推动生物进化的原因是什么呢？ 回答问题，产生疑惑。 激发兴趣，导入新课。
【课堂探究】 【探究一】分析桦尺蛾工业黑化的原因 问题： 1、深色桦尺蛾的出现是环境改变引起的吗？ 2、深色桦尺蛾的数量虚假逐渐由少变多，而浅色桦尺蛾由多变少的原因是什么？ 3、通过桦尺蛾体色变化原因的分析，你能说出生物进化的原因是什么吗？ 阅读教材，分析讨论回答：不是。遗传和变异是桦尺蛾体色变化的基础。 环境的改变是它体色变化的外在动力。 生物进化是由环境改变引起的。 培养学生小组合作和人析问题的能力。
【探究二】模拟保护色的形成过程 1、引导学生对保护色的形成提出问题、作出假设、制定实验计划。 2、对学生的推测结果给予合理的评价。 小结：保护色的形成过程是与围环境相适应的结果。这是自然环境对生物进行选择的一个方面。 小组讨论、交流提出问、作出假设、制定实验计划。 培养学生模拟探究过程，提高操作能力。
【探究三】自然选择 问题： 什么是自然选择？它包括哪些内容？ 请以长颈鹿的进化为例，运用自然选择学说的观点，解释的长颈鹿是如何进化而来的。 自然选择的条件、基础、动力和结果分别是什么？ 阅读教材，并分析讨论长颈鹿是的进化过程。得出自然选择的具体内容。 自然选择： 过度繁殖——条件； 生存斗争——动力； 遗传变异——基础； 适者生存——结果。 培养学生分析和归纳能力。运用知识的能力。
【课堂延伸】 1、人工选择：（1）概念：——通过人类的不断选择而形成生物新类型的过程。 （2）过程：野生祖先产生变异→逐代遗传积累→新品种 （3）条件：生物产生变异和饲养环境 （4）人类的作用：决定选择的方向 （5）人工选择的结果：创造动植物新品种 2、人工选择和自然选择比较： 选择者时间条件结果自然选择自然环境需要的时间漫长（往往需要几亿年）是在自然条件下进行。适者生存，不适者被淘汰人工选择人需要的时间要很短是在人为的条件下进行。形成人类需要的新品种都要经历生物演变的过程，形成不同的品种或物种； 2、都以遗传和变异为基础。
课后反思

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