资源简介

第1课时教学设计
设计者 学校 年级 高二年级
课题 第三章第1节激素与内分泌系统
课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
教学内容分析
本节课是人教版选择性必修1第三章第1节的第1课时。在课标中的要求为以某种激素的发现史为例，讨论研究激素的生理功能的方法。课时内容涵盖了激素的发现、激素的研究方法两个主要内容。以胰腺的结构和功能为切入点，以科学史为线索展开教学，主要围绕着“激素的发现”和“激素研究的实例”两个主题，注重科学思维培养和科学研究方法应用，注重科学精神的渗透。通过资料分析活动归纳和概括相关结论为主要呈现方式，以强化学生对科学研究方法的认识，发展科学思维，提高科学探究的意识和能力，提升社会责任感为主要目标。
学情分析
在义务教育阶段的学习中，学生已经初步知道了激素调节的基本知识，对内分泌失调引起的疾病也有所了解，如糖尿病、侏儒症、呆小症等。本节课的内容涵盖了激素的发现以及研究激素的方法两个内容，内容比较抽象微观，学生对本节课的知识内容理解上会有一定的难度。因此在本节内容讲解过程中应注重对重点知识的巩固以及延伸。本班级的学生基础知识相对比较薄弱，阅读能力偏低，在教学过程过程中，教师需要设置有逻辑梯度的问题，来引导学生的学习，从而达到成教学目标。
学习目标确定
1. 通过分析激素的发现过程，强化发现问题、作出假设、验证假设、实验变量及结果分析等科学思维习惯和科学探究意识。 2. 归纳、概括、研究内分泌腺和激素功能的基本方法，并能用该方法分析新情境下的相关问题。
学习重难点
学习重点：内分泌腺和激素的基本研究方法。 学习难点：内分泌腺和激素的基本研究方法。
任务实施过程
学习任务 教师活动 学生活动 教学意图
情境导入激发兴趣 章首页情境导入本章的课题 通过教材44页“问题探讨”中侏儒症的材料进行引入新课 提出问题 1.如果在侏儒症患者成年时给他们注射生长激素，他们的症状能缓解吗 为什么？ 2.有的青少年觉得自己长得不够高，想去注射生长激素。你赞同这种想法吗？说出你的理由。 思考并回答问题 以章首页情境导入本章的课题，再引入之后的学习生活。
任务一 一.激素的发现----促胰液素的发现 介绍促胰液是的发现背景，引导学生回顾神经调节中反射发生的结构基础 学生在练习本上写出任务1中的反射弧，并进行展示。 回顾联系第二章所学的知识内容
任务二 任务2： 请同学们自主阅读教材P45页思考讨论的内容，完成导学单上的任务2的内容。 引导学生思考斯他林和贝利斯的实验比沃泰默实验的巧妙之处在哪里？ 合作探究 活动1：(1)用文字加箭头的形式，构建出促胰液素分泌、运输、调节胰液分泌的过程。 比较促胰液素调节胰液分泌的路径方式与神经调节的路径方式有何不同？ 综合以上的学习过程，总结出激素调节的过程。 学生梳理促胰液素发现的历程，明确沃泰默和斯他林、贝里斯两个实验的过程及结论 学生小组合作探究完成活动1中的两个内容，并展示交流成果 尝试建构出激素调节的概念 明确并构建出促胰液素分泌、运输、调节胰液分泌的过程。分析比较神经调节和激素调节的路径。
任务三 二、激素研究的实例 自从第一种激素被发现，世界上就出现了一个寻找激素的热潮。但激素的分泌悄无声息，它们直接进入血液周游全身，难以收集和分离。那么，人们是如何寻找激素的呢？又是如何确定它的分泌部位的？如何确定它的调节作用呢？从下面的研究实例中，可以获得一些启示 教师引导学生自主阅读教材第46页的思考讨论相关内容，完成导学单上的任务3，以帮助学生完成对两个激素研究实例的梳理过程。 引导学生小组合作探究活动1： （1）从以上实例，你能归纳出研究一种内分泌腺及其分泌的激素功能的方法吗？ （2）联系必修2学到的内容，具有分析以上两个实例过程中，哪些实验用到了“加法原理”或“减法原理 阅读教材填写导学单上的任务3. 学生小组讨论活动1的两个问题，组内成员思考讨论并统一规范组内答案，最后展示讨论成果。 通过学生的自主阅读，培养学生的学科阅读能力。 通过学生小组合作思考讨论，学会使用科学方法并用科学规范的生物学术语表述问题的答案。
小结 引导学生以思维导图的方式总结本节课的内容 画思维导图 培养学生归纳总结的能力
板书设计
特色学习资源分析、技术手段应用说明
教学反思与改进
激素的发现过程比较微观抽象，而且在本节课的课时教学中，知识容量比较大，这都给学生的理解造成了一定的难度。为了帮助学生更好的理解本节课的概念及激素的研究方法，教师在设计教学活动时，要依据课时内容，设置明确的教学任务和具体明确而有逻辑性的问题串，以帮助学生更好梳理课堂内容从而的来建构概念，也更好的达成课标要求。

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