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第四节　细胞的生活
1．说明细胞的生活需要物质和能量，细胞膜能控制物质进出细胞，细胞质中的叶绿体和线粒体是能量转换器。
2．描述细胞核在生物的发育、遗传和细胞生命活动中的重要作用。
3．阐明细胞是生命活动的基本结构和功能单位。
4．认同生物体结构与功能相适应的生物学观点。
1．细胞的生活需要物质和能量。
2．细胞核是细胞的控制中心。
1．细胞的生活需要物质和能量。
2．细胞核是细胞的控制中心。
3．叶绿体和线粒体是细胞中的能量转换器。
实验用具，多媒体课件等。
新课导入
【教师活动】展示教材“想一想，议一议”中人造皮肤这一真实情景，激发学生的学习兴趣，并提出疑问，引发学生思考。
出示问题：
1．怎样才能让培养瓶中的这些细胞活下去呢？
2．应该向培养瓶中加入哪些物质？这些物质是怎样进入细胞的？
3．细胞需要的能量来自于哪里？
【学生活动】思考，根据已有的知识、经验回答。
【教师活动】对学生的回答作出评价。
【过渡】下面我们就一起来学习“细胞的生活”。
新知探究
一、细胞的生活需要物质和能量
【教师活动】展示生活中常见的食物的图片，提出疑问，引发学生思考：这些食物可能含有哪些物质？
【学生活动】观察图片，思考，并回答：水、糖类、蛋白质、脂肪、无机盐……
【教师活动】对学生的回答作出评价。继续提出问题，引发学生思考：这些物质是由什么组成的呢？
【教师活动】设置蔗糖溶解的实验，指导学生进行探究。引导学生思考：蔗糖放进水中后，很快就“消失”了，它到哪里去了呢？
【学生活动】在教师的指导下，完成蔗糖溶解的实验，分析现象、讨论，得出结论：水和蔗糖都是由分子组成的，分子是构成物质的一种基本微粒。
【教师活动】接着展示“蔗糖分子扩散”的动画，引导学生进一步理解物质的构成。
【学生活动】认真观察“蔗糖分子扩散”的动画，得出结论：蔗糖在水中的溶解，是一个个蔗糖分子分散开来，挤进水分子之间的空隙中的结果，也说明分子是可以运动的。
【教师活动】设置小麦燃烧的实验，指导学生进行探究，引发学生思考。
出示问题：
1．小麦种子会燃烧吗？
2．燃烧掉的是细胞中的什么物质？
3．剩下的不能燃烧的灰烬是什么？
【学生活动】认真观察小麦种子燃烧的演示实验，分析现象、讨论，得出结论：小麦种子会燃烧；燃烧掉的是细胞中的有机物；剩下的不能燃烧的灰烬是无机物。
【教师活动】对学生的回答进行评价。引导学生对细胞中的物质进行归纳：细胞中的物质有两大类：一类是分子比较小的，如水、无机盐、氧等，一般不含碳，统称为无机物；一类是分子比较大的，如糖类、脂质、蛋白质和核酸等，一般含有碳，统称为有机物。
【教师活动】展示动植物细胞的结构示意图，接着提出问题，引发学生思考：细胞的生活需要水和其他多种营养物质，这些营养物质进入细胞经过的细胞的边界是什么？
【学生活动】思考，根据已学知识回答：细胞膜。
【教师活动】对学生的回答作出评价，并补充：细胞膜能将细胞的内部与外部环境分隔开来，使细胞拥有一个比较稳定的内部环境。继续提出问题，引发学生思考：细胞膜是否将细胞封闭起来了呢？
【教师活动】展示鲜葡萄与葡萄干的图片，并提出问题，引发学生思考：鲜葡萄与葡萄干哪一个更甜？鲜葡萄晒成葡萄干的过程中，糖类、水的含量有什么变化？这些变化说明了什么？
【学生活动】观察图片，思考，根据已学知识回答。
【教师活动】对学生的回答进行评价。讲解并补充：水可以自由地进出细胞，但糖类不可以。
【学生活动】认真倾听教师的讲解。
【教师活动】出示细胞膜控制物质进出细胞的动画，引导学生总结细胞膜的功能。
【学生活动】观察动画，思考，得出结论：细胞膜并未将细胞封闭起来，而是有选择地控制物质的进出。
【过渡】细胞的生活不仅需要物质，还需要能量。下面我们就来学习有关能量的知识。
【教师活动】展示给汽车加油、生活中常见的食物以及学生跑步的图片，引导学生理解物体运动和生物生活都需要能量以及能量的来源。
【学生活动】观察图片，了解能量的来源。
【教师活动】提出问题，引发学生思考：能量有哪些存在形式呢？展示森林中的阳光、食物、煤的燃烧、汽车、闪电的图片，让学生判断主要是哪一种形式的能量。
【学生活动】观察图片，思考，根据已学知识回答：光能、化学能、热能、动能、电能。
【教师活动】对学生的回答作出评价。继续提出问题，引发学生思考：能量的存在形式是永远不变的吗？
【教师活动】展示蜡烛燃烧、太阳能集热器的图片，让学生分析能量是如何转换的。
【学生活动】观察图片，思考，根据已学知识回答：蜡烛燃烧是化学能转换为光能、热能；太阳能集热器是光能转换为热能。
【教师活动】对学生的回答作出评价。讲解并进行总结：能量可以互相转化，即由一种形式转变成另一种形式。
【教师活动】提出问题：细胞中有没有类似发动机的能量转换器呢？
【学生活动】思考，尝试回答。
【教师活动】展示植物细胞的图片，引导学生认识叶绿体、线粒体，并对它们的作用进行讲解：叶绿体能将光能转变成化学能，储存在有机物中；线粒体能将有机物中的化学能释放出来供细胞利用。提出问题：植物细胞中的能量是如何获得的呢？
【学生活动】思考，尝试回答。
【教师活动】对学生的回答作出评价。讲解并进行总结：植物细胞中的能量是通过叶绿体和线粒体获得的。提出问题：动物细胞中有没有能量转换器呢？
【学生活动】思考，回答：有。
【教师活动】展示动物细胞的图片，讲解线粒体的作用。继续提出问题：动物细胞中的能量是如何获得的呢？
【学生活动】思考，尝试回答：动物细胞中的能量是通过线粒体获得的。
【教师活动】对学生的回答作出评价。尝试让学生利用表格对叶绿体和线粒体进行归纳总结。
出示表格：
名称 分布 能量转换 意义
叶绿体
线粒体
【学生活动】思考，尝试完成表格。
【过渡】现在我们已经知道了细胞膜、叶绿体、线粒体的功能，细胞中还有一个重要的结构——细胞核。
二、细胞核是控制中心
【教师活动】展示受精卵的形成图，提出问题，引发学生思考：一个受精卵为什么能发育成一个人体？
【学生活动】思考，尝试回答：受精卵内有指导人体发育的遗传信息。
【教师活动】对学生的回答作出评价。继续提出问题：遗传信息存在于细胞中的什么部位呢？
【教师活动】指导学生阅读教材第53页的资料分析，引导学生了解遗传信息的存在部位及其功能。
【学生活动】认真阅读教材内容，思考遗传信息的存在部位及其功能。
【教师活动】出示有关克隆羊的资料及图片，接着提出问题，引发学生思考：克隆羊是如何培育出来的呢？
【教师活动】展示克隆羊培育过程的图片，详细讲解克隆羊的培育过程。接着提出问题，引发学生思考：
1．与多莉羊的诞生有关的羊有几只？
2．这几只羊各提供了什么？
3．多莉长得像哪只羊？为什么？
【学生活动】观察图片，倾听教师讲解，尝试回答问题。
1．三只。
2．A羊提供无核卵细胞，B羊提供细胞核，C羊是代孕母羊，提供了胚胎发育的场所和营养物质。
3．像B羊。B羊提供细胞核，细胞核内含有遗传信息。
【教师活动】对学生的回答作出评价。接着提出问题，引发学生思考：你能推测出遗传信息藏在哪儿吗？为什么？
【学生活动】通过图片与教师的讲解，回答问题：遗传信息在细胞核中，细胞核控制着生物的遗传和发育。
【教师活动】对学生的回答作出评价。接着又提出问题：细胞核为什么具有这么重要的功能？
【教师活动】展示DNA分子片段示意图，进行讲解：细胞核中有一种非常神奇的遗传物质——DNA，DNA上有指导生物发育的全部信息。除了细胞核中有DNA外，细胞质中的叶绿体、线粒体内也有少量的DNA。
【学生活动】认真观察图片，边倾听教师的讲解边思考。
【教师活动】提出问题：你能用概念图表示“细胞是物质、能量和信息的统一体”吗？
【学生活动】思考，讨论、交流。
【教师活动】出示“细胞是物质、能量和信息的统一体”的概念图，引导学生总结物质、能量、信息与细胞的关系：细胞的生活是物质、能量和信息变化的统一。
课堂小结
细胞的生活需要物质，细胞的边界——细胞膜能控制物质进出细胞。细胞的生活也需要能量，叶绿体和线粒体是细胞中的能量转换器。细胞核是细胞的控制中心。细胞的生活是物质、能量和信息变化的统一。
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