资源简介

第一节　尝试对生物进行分类
(
教学目标
)
1．尝试根据植物和动物的主要特征进行分类。
2．说出对生物进行分类的方法和依据，以及对生物进行分类的意义。
3．尝试使用一分为二，逐步对比排列的方法对生物进行分类表解。
(
教学重点
)
1．尝试根据植物和动物的主要特征进行分类。
2．说出对生物进行分类的方法和依据。
(
教学难点
)
说出生物的分类依据。
(
教学准备
)
多媒体课件等。
(
教学过程
)
新课导入
【教师活动】展示超市物品分类摆放的图片，提出问题，引发学生思考：当走进一个不熟悉的超市时，你该如何在种类繁多的商品中快速地找到所需的商品？
【学生活动】联系生活，回答问题。
【教师活动】讲解：生物圈中有着多种多样的生物，目前已知的动物有150多万种，植物有50多万种。要从众多的种生物中找到某一种生物的信息是很不容易的，所以就需要对它们进行分类。那么怎样对生物进行分类呢？
【学生活动】感受生物种类的繁多，思考对生物进行分类的方法。
【教师活动】展示教材第96页“想一想，议一议”的图文资料，提出问题，引发学生思考：如果你想了解菜粉蝶的生长发育和行为，在这几本书中，你会选择查阅哪一本？要是想了解蛾、青蛙的相关资料，又该查阅哪几本呢？
【学生活动】思考并回答问题。
【过渡】生物分类给我们提供了方便，今天我们一起尝试对生物进行分类。
新知探究
一、尝试对植物进行分类
【教师活动】展示教材第97页“观察与思考”中几种植物的图片，提出问题：它们分别属于我们前面学过的哪种植物类群？各自有什么特征？
【学生活动】回忆，交流，总结。
【教师活动】对学生的回答作出评价，引导学生结合植物的特征尝试完成分类结构图。提出问题，引发学生思考：如何把植物分为两组？所有植物都有种子吗？
【学生活动】根据种子的有无，将这些植物分成两大类：有种子的植物和无种子的植物。
【教师活动】提出问题，引发学生思考：教材展示的这些图片中，哪些植物是有种子？哪些植物没种子呢？
【学生活动】思考，回答：葫芦藓、肾蕨、水绵没有种子；玉米、油松、向日葵有种子。
【教师活动】根据表解辅助学生分类。先对种子植物进行分类，思考：这些植物的种子外都有果皮包被吗？
【学生活动】思考，回答：属于被子植物的向日葵和玉米的种子外有果皮，裸子植物油松的种子外没有果皮。
【教师活动】根据表解辅助学生分类。进一步对被子植物继续分类，思考：向日葵和玉米的种子内有两片子叶吗？
【学生活动】思考，回答：玉米为单子叶植物，向日葵为双子叶植物。
【教师活动】对学生的回答进行补充：被子植物也可根据叶脉是平行脉还是网状脉进行分类。那么，葫芦藓、肾蕨、水绵都是没有种子的植物，如何对它们进行分类？它们是否有茎和叶的分化？
【学生活动】思考，讨论，回答：葫芦藓和肾蕨有茎、叶，水绵没有茎、叶。
【教师活动】对学生的回答作出评价，根据表解辅助学生分类。提出问题：葫芦藓和肾蕨都具有真正的根吗？引导学生进一步将葫芦藓和肾蕨分成两类。
【学生活动】思考，回答。
【教师活动】对学生的回答作出评价。引导学生根据上述分类依据，将图片中的植物归类到A、B、C、D、E、F类植物中。提出问题，引发学生思考。
1．各类植物都属于同一分类等级吗？
2．有种子的植物可以分为哪些类群？
3．无种子的植物可以分为哪些类群？
【学生活动】思考，讨论，回答：
【教师活动】对学生的回答作出评价。进一步提出问题，引发学生思考。
4．你能否把上述植物的所属类群按一定顺序（如从简单到复杂）排列？
5．你认为植物的分类考虑了植物的哪些特征？
6．在被子植物中，为什么花、果实和种子往往作为分类的重要依据？
【学生活动】思考，讨论，回答：
4．藻类植物、苔藓植物、蕨类植物、裸子植物、被子植物。
5．考虑了植物的形态结构特征：根、茎、叶、花、果实、种子。
6．因为与根、茎、叶相比，植物的花、果实、种子生存的时间比较短，受环境的影响比较小，形态结构比较稳定，可以比较准确地反映出不同植物之间的进化关系和亲缘关系。
二、尝试对动物进行分类
【教师活动】组织学生进行教材中第98页“观察与思考”的活动，要求学生以两人为一组，运用刚学到的分类方法，结合自己已有的动物类群的知识，将图中的10种动物进行分类。然后组织全班交流，展示学生的分类表解，并引导学生归纳总结。
出示问题：
1．将图中的10种动物分为两组，应该如何划分？每组里有哪些动物？
2．将每组中的动物再进行分类，又可以分为哪几类？
3．仿照植物分类的表解方式，你能将这10种动物列入表中相应的位置吗？
4．请把不同的动物类群按照从简单到复杂的顺序排列起来。
【学生活动】小组合作，讨论，展示，回答：
动物类群按照从简单到复杂的顺序为：扁形动物、环节动物、软体动物、节肢动物、鱼、两栖动物、爬行动物、鸟、哺乳动物。
动物的分类依据：外部形态结构、内部构造和生理功能。
【教师活动】提示不同的分类依据：变温与恒温、胎生与卵生、脊椎动物与无脊椎动物等。展示鲸的图片，提出问题，引发学生思考：你知道鲸属于哪种动物类群吗？
【学生活动】从形态结构、生理功能上进行分析，得出结论：鲸属于哺乳动物。
三、尝试对微生物进行分类
引导学生仿照动植物的分类方法完成对微生物的分类。
四、拓展提升
【教师活动】指导学生完成教材第99页的“技能训练”。
【学生活动】通过练习，体验食品的分类方法与生物的分类方法有相似之处，如按种类摆放等。
【教师活动】学习了生物分类的方法，你们能运用学到的知识，解决生活中遇到的问题吗？
出示问题：
1．李明在野外采集到了一种植物，经鉴定发现该植物有茎、叶的分化，但不能产生种子，根据这些特征可以判断它可能属于哪种植物类群？若再加上“无根”这一特征，请判断它可能属于哪种类群。
2．现在有天鹅、蜜蜂、山羊、蚯蚓、草履虫这5种动物，你能按照其形态结构和生理功能对它们进行分类吗？分类依据是什么？
【学生活动】根据所学知识，回答：
1．根据有茎、叶的分化，不能产生种子，可以初步推测该植物可能是苔藓植物或蕨类植物；如果没有根则可以判断该植物是苔藓植物。
2．可分为草履虫、蚯蚓、蜜蜂和天鹅、山羊两大类，分类依据是体内是否有脊柱（或是变温动物还是恒温动物）。
课堂小结
本节课主要学习了有关生物分类的知识，通过尝试对植物和动物进行分类，总结出“以生物的形态结构和生理功能等特征为依据进行分类”的重要概念。根据生物的特征进行分类，既是对前面所学的生物圈中的各类生物的回顾、总结，又让学生对整个生物界的全貌有一个概括性的了解，从中学习科学的分类方法。根据一定的特征对动植物进行分类，是认识生物多样性的基础。
板书设计
(
教学反思
)
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

展开更多......

收起↑