资源简介

第三节　生物进化的原因
1．模拟保护色的形成过程，分析生物进化的原因。
2．概述自然选择学说的主要内容，认同生物进化的基本观点。
3．交流达尔文提出生物进化论的过程，认同科学探索需要严谨的科学态度、正确的科学方法和坚持不懈的科学精神。
1．模拟保护色的形成过程，分析生物进化的原因。
2．概述自然选择学说的主要内容。
1．分析生物进化的原因。
2．运用自然选择学说解释有关实例。
一张0.8米×0.8米的彩色纸、100张各种颜色的小纸片以及多媒体课件等。
新课导入
【教师活动】展示教材第62页“想一想，议一议”的图文资料，讲解：在某个经常刮大风的海岛上，有许多无翅和残翅的昆虫。请分析，在这个海岛上，为什么无翅或残翅的昆虫特别多？
【学生活动】思考，讨论，交流。
【过渡】在生物漫长的进化过程中，为什么有些生物种类会灭绝？新的生物种类又是怎样形成的？推动生物不断进化的原因是什么呢？
新知探究
一、分析生物进化的一个实例
【教师活动】展示英国曼彻斯特地区未被污染时和被污染后桦尺蛾体色的图片，讲解：该地区未被污染时，浅色桦尺蛾占多数；该地区被污染后，深色桦尺蛾占多数。提出问题，引发学生思考：这是什么原因呢？
【学生活动】思考，讨论，各抒己见。
【教师活动】对学生的回答作出评价，讲解：科学家将数量相等的浅色桦尺蛾和深色桦尺蛾同时放到树干上，然后用望远镜观察树干上所发生的情况。一群爱吃桦尺蛾的鸟儿飞过之后，发现浅色桦尺蛾所剩无几，而大部分深色桦尺蛾却逃过了这场灾难。继续提出问题，引发学生思考：引起两种桦尺蛾数量变化的原因是什么呢？
【学生活动】思考，讨论，尝试回答：环境和鸟对桦尺蛾有选择作用。被污染的环境，使得浅色桦尺蛾容易被鸟类捕食而处于选择劣势，深色桦尺蛾具有保护色而处于选择优势。
【教师活动】对学生的回答作出评价。继续提出问题，引发学生思考：什么是保护色？保护色对生物的生存有什么意义呢？展示雷鸟的保护色图片，引导学生进行分析。
【学生活动】观察图片，思考，讨论，回答：雷鸟的体色与周围环境的色彩非常相似，人们把这种体色称为保护色。具有保护色的动物不易被其他动物所发现，这对它躲避敌害或者捕食猎物是十分有利的。
【教师活动】对学生的回答作出评价。提出问题，引发学生思考：你还可以举出一些例子吗？
【学生活动】思考，讨论，各抒己见。
【过渡】动物的这种保护色是怎样形成的呢？让我们一起来进行探究。
【教师活动】引导学生回忆并出示科学探究的一般过程。
提出问题：动物的保护色是怎样形成的？
作出假设：动物的保护色的形成是自然选择的结果。
制订计划：
1．准备一张0.8米×0.8米的彩色纸和100张各种颜色的小纸片。彩纸作为生物的“生活环境”，小纸片的颜色代表某种动物不同体色的变异类型。
2．以小组为单位，5个同学为一组。其中，推荐1人为组长，负责组织、发令；1人为监督人，负责监督、补充幸存者后代（每个幸存者产生3个后代）；“捕食者”有2人（要随机捕食，每人每代捕食15次，每次捕食1个），“猎物”是小纸片；记录员有1人，负责记录每代开始数目和幸存者数目。
实施计划：按实验步骤实施计划，并将数据统计在表格中。
第一代 第二代 第三代 第四代 第五代
纸片的颜色 开始数目 幸存数目 开始数目 幸存数目 开始数目 幸存数目 开始数目 幸存数目 开始数目 幸存数目
得出结论：体表颜色与环境颜色相似的动物能更好地生存下来，一代一代下去，就逐渐形成了与环境颜色一致的保护色。
动物的保护色的形成是自然选择的结果。
【教师活动】提出问题，引发学生思考。
1．在第一代和第五代中，分别是哪种颜色的“幸存者”最多？这与纸片的颜色有什么关系？
2．第一代和第二代之间“幸存者”的数目有什么变化？第一代和第五代之间又有什么变化？
3．比较第一代和第五代的“幸存者”，是否所有颜色都有“幸存者”？
4．通过模拟实验，你能推测保护色的形成过程吗？你能简单分析生物进化的原因吗？
【学生活动】思考，讨论，回答问题。
1．与彩色纸的颜色最接近的小纸片“幸存者”最多。
2．第二代幸存者颜色数量明显多。第五代时，可能只剩一种颜色的幸存者。
3．与环境颜色差异最大者几乎没有“幸存者”。
4．体色与环境颜色差异大，易被发现，首先被捕食。反之，得以繁殖。经过多代选择，只剩下体色与环境颜色接近者，就形成了保护色。
【教师活动】对学生的回答作出评价。接着讲解拟态与警戒色，以拓展学生的知识层面。
二、自然选择
【过渡】关于生物进化的原因，人们进行了长期的探索，提出了各种解释，其中被人们普遍接受的是什么呢？
【教师活动】展示达尔文的图片，讲解：达尔文提出了自然选择学说，并于1859年出版了《物种起源》这部巨著。达尔文的进化论被恩格斯赞誉为19世纪自然科学的三大发现之一。提出问题，引发学生思考：什么是自然选择呢？组织学生阅读教材第65~66页的内容。
【学生活动】阅读教材，思考，尝试回答。
【教师活动】对学生的回答作出评价并总结：达尔文认为，在自然界，生物普遍具有很强的繁殖能力，能够产生大量的后代，而生物赖以生存的食物和空间都是非常有限的。任何生物要生存下去，就得为获取足够的食物和空间而进行生存斗争。在生存斗争的过程中，必然有一部分生物个体被淘汰。达尔文认为，在自然界中，生物个体都有遗传和变异的特性，只有那些具有有利变异的个体，在生存斗争中才容易生存下来，并将这些变异遗传给下一代，而具有不利变异的个体则容易被淘汰。提出问题，引发学生思考：达尔文是怎样用自然选择学说解释长颈鹿的进化的呢？
【学生活动】通过阅读教材，得出：当食物充足时，古代的长颈鹿大量繁殖，有颈长的和颈短的。当缺乏青草时，颈长的可以吃到高处的树叶，就容易生存下来，并且繁殖后代。经过许多代以后，颈短的就被淘汰，颈长的特征越来越显著。因此，就形成了我们现在看到的长颈鹿。
【教师活动】对学生的回答作出评价并总结：自然界中的生物，通过激烈的生存斗争，适应者生存，不适应者被淘汰，这就是自然选择。自然选择学说包括四个方面的内容：过度繁殖（前提）、生存斗争（动力）、遗传和变异（基础）、适者生存（结果）。生物通过遗传、变异和自然选择，不断进化。
【学生活动】认真倾听教师的讲解。
【教师活动】再次展示教材第62页“想一想，议一议”的图文资料，提出问题，引发学生思考：在某个经常刮大风的海岛上，有许多无翅和残翅的昆虫。在这个海岛上，为什么无翅或残翅的昆虫特别多？
【学生活动】思考，讨论，根据所学的知识回答：这是自然选择的结果。由于经常刮大风，有翅的昆虫常常被大风吹到海里，生存和繁殖后代的机会较少。无翅或残翅的昆虫由于不能飞翔，就不容易被风吹到海里，生存和繁殖后代的机会就多。经过一段时间的自然选择，岛上无翅或残翅的昆虫就会特别多。
【教师活动】对学生的回答作出评价。接着提出问题，引发学生思考：感冒或咳嗽时，为什么刚开始用药效果很好，长期使用效果会越来越差？请用达尔文的自然选择学说进行分析。
【学生活动】思考，讨论，根据所学的知识尝试回答：病菌中有不抗药的，也有抗药的，刚开始用药时，把不抗药的病菌杀死了，具有抗药性的病菌存活下了，继续繁殖。经过一代代的选择，病菌普遍具有了抗药性。
【教师活动】对学生的回答作出评价。接着讲解人工选择与自然选择的异同，以拓展学生的知识层面。
课堂小结
通过本节课学习，知道了生物进化的原因。自然界中的生物，通过激烈的生存斗争，适应者生存，不适应者被淘汰，这就是自然选择。自然选择学说包括四个方面的内容：过度繁殖（前提）、生存斗争（动力）、遗传和变异（基础）、适者生存（结果）。生物通过遗传、变异和自然选择，不断进化。
板书设计
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

展开更多......

收起↑