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第一节　人类的起源和发展
1．说出人类与现代类人猿共同起源于森林古猿。
2．尝试采用对比的方法，比较四种现代类人猿与人类的异同。
3．概述人类起源和发展的过程，以及进化过程中人类在形态结构和使用工具等方面的变化。
4．尝试区分事实和观点。
1．人类与现代类人猿共同起源于森林古猿。
2．人类起源和发展的过程。
1．采用对比的方法，比较四种现代类人猿与人类的异同。
2．总结人类在起源和进化过程中在形态结构和使用工具等方面的变化。
多媒体课件等。
新课导入
【教师活动】提出问题，引发学生思考：人类是从哪里来的？
【教师活动】展示教材第2页“想一想，议一议”的图文资料，提出问题：你会怎样回答图中小朋友问的问题呢？
【学生活动】思考，尝试回答问题。
新知探究
一、现代类人猿和人类的共同祖先是森林古猿
【教师活动】展示达尔文的图片，讲解：19世纪时，进化论的建立者达尔文，在仔细比较了人和现代类人猿的相似之处后，提出人类和类人猿的共同祖先是一类古猿。你们知道现代类人猿与人有哪些相同点和不同点吗？
【学生活动】思考，讨论，交流。
【教师活动】展示四种现代类人猿的图片，提出问题，引发学生思考：你认识这几种动物吗？
【学生活动】观察图片，尝试回答：长臂猿、猩猩、大猩猩、黑猩猩。
【教师活动】对学生的回答作出评价。指导学生根据展示的现代类人猿的图片和自己的生活经验，回答问题。
1．这些类人猿今天分布在哪些地方？它们的生活方式有什么共同点？
2．现代类人猿在形态结构上确实与人有许多相似之处，但究竟在哪些方面与人有根本的区别呢？
3．随着人类数量的不断增加，类人猿的数量却日益减少，为什么会这样呢？
【学生活动】观察图片，思考，尝试回答问题。
1．现代类人猿主要分布在亚洲、非洲等地的热带森林中。它们都是依靠从大自然中获取食物来生存的，没有制造工具、改善生存环境的能力，没有语言文字的交流。
2．（1）运动方式不同。类人猿主要是臂行；人是直立行走。（2）制造工具的能力不同。类人猿可以使用自然工具，但是一般不会制造工具；人类可以制造并使用简单和复杂的工具。（3）脑的发育程度不同。类人猿脑容量约为400 mL，无语言文字能力；人脑容量约为1 200 mL，具有很强的思维能力和语言文字能力。
3．由于人类具有制造和使用各种现代化工具的本领，其适应自然环境、改造自然的能力加强，人类种植、养殖技术提高，加强医药卫生保健、建设生活空间等做法，使人类的数量急剧增加。人类开发类人猿生活的森林，获得木材、耕地，使得类人猿因缺少生存空间而数量日益减少。
【教师活动】对学生的回答作出评价，并进行总结：现代类人猿生活在热带或亚热带丛林中，适于树栖生活。它们虽然能下地，但不能真正直立行走，手也远不如人类的灵巧，大脑和智力还远逊于人类。
【学生活动】认真倾听教师的讲解。
【教师活动】展示森林古猿生活场景想象图，讲解：现代类人猿和人类的共同祖先是森林古猿。森林古猿在热带丛林过着以树栖为主的生活，一部分森林古猿进化为现代类人猿，另一部分森林古猿由于某种原因，逐渐进化为人类。那么，森林古猿是怎样进化成人类的呢？
【学生活动】思考，讨论，交流。
二、从猿到人的进化
【教师活动】指导学生阅读教材第4页的内容，提出问题，引发学生思考：1 000万~2 000万年前，环境发生了什么变化？对当时的森林古猿产生了怎样的影响？
【学生活动】阅读教材，思考，并尝试回答：在地形和气候的巨大变化的影响下，东非大裂谷地区原先的热带丛林变成了稀树草原；在东非大裂谷地区，由于森林大量消失，一部分森林古猿不得不下地生活。
【教师活动】对学生的回答作出评价。接着提出问题，引发学生思考：科学家是怎样推断这一过程的？科学家得出结论的主要依据是什么？
【学生活动】思考，讨论，交流。
【教师活动】展示生活在300万年前的人类远祖——露西的化石图片，提出问题，引发学生思考。
1．少女露西的上肢和下肢有什么区别？
2．根据四肢和骨盆的形态，猜想她的运动方式是怎样的。
【学生活动】观察图片，思考，并尝试回答。
1．上肢较细、下肢粗壮。
2．直立行走。
【教师活动】对学生的回答作出评价，并进行总结：下到地面上生活的那部分森林古猿，由于环境的改变和自身形态结构的变化，一代一代地向直立行走的方向发展，前肢则解放出来，能够使用树枝、石块等来获取食物、防御敌害，臂和手逐渐变得灵巧。
【教师活动】展示距今175万年前的古人类遗物——石器的图片，提出问题，引发学生思考。
1．古人类用这些石器来做什么？
2．从石器的形状推测，古人类已经具有了什么能力？
【学生活动】观察图片，思考，并尝试回答。
1．石器可作为工具，用来砍砸和削刮物体。
2．制造和使用工具。
【教师活动】对学生的回答作出评价，并总结：古人类能够使用工具，如石器，这相当于使自己的四肢得以延伸，捕猎和御敌能力大大增强。
【教师活动】展示北京人用火场景想象图，提出问题，引发学生思考：火的使用有什么意义？
【学生活动】思考，并根据所学的知识回答：古人类用火烧烤食物，食用熟食，改善了身体的营养，有利于脑的发育；同时火还可用于驱寒、御敌、狩猎、照明等方面。
【教师活动】对学生的回答作出评价，并进行总结：除此之外，复杂而精巧的工具的制造和使用，又促进了古人类脑的发达，使他们能够想出各种办法来解决困难；大脑中主管语言的区域日益完善，丰富的语言，使相互之间能更好地交流与合作。就这样，在同猛兽环伺、风雨无常的大自然的斗争中，人类变得越来越强大。
【学生活动】认真倾听教师的讲解。
【教师活动】展示人类起源与发展示意图，提出问题，引发学生思考：人类在起源和发展的过程中，哪些方面发生了变化？
【学生活动】根据所学知识，尝试回答问题。
运动方式：四肢行走→半直立行走→直立行走；
使用工具：不会使用工具→使用天然工具→制造和使用简单工具→工具越来越复杂和精密；
语言的产生：没有语言文字能力→很强的思维能力和语言文字能力；
服饰：赤身裸体→用树叶、兽皮等御寒、遮羞→衣服的材料越来越复杂。
【教师活动】对学生的回答作出评价，并指导学生总结从森林古猿到人的进化过程。
【学生活动】思考，根据所学知识回答进行总结：环境变化→部分森林古猿下地生活→直立行走→前肢解放→使用工具→制造工具→学会用火→大脑发达→产生语言→生存能力增强。
【教师活动】对学生的回答作出评价，并进行补充：直立行走是人与猿分界的重要标志。
【教师活动】展示珍妮·古道尔和黑猩猩的图片，接着提出问题，引发学生思考。
1．现代类人猿还能进化成人类吗？
2．人类应该怎样对待现存的猿类呢？
【学生活动】思考，根据所学知识尝试回答。
1．不能，因为环境的变化和选择等是不能重演的。
2．提高保护自然环境的意识，保护动物栖息地，建立自然保护区等。
三、拓展提升
【教师活动】讲解教材第6页“技能训练”中区分事实和观点的内容，指导学生判断哪些是事实，哪些是观点。
【学生活动】根据教师的讲解，思考，尝试回答。
【教师活动】对学生的回答作出评价，并补充：区分事实和观点的依据，主要是看其是客观存在的现象还是人们的看法。客观存在的现象为事实，人们的看法则为观点。
课堂小结
通过本节课的学习，我们知道了人类与现代类人猿都是由森林古猿进化而来的，在从古猿到人的进化过程中，直立行走、制造和使用工具、火的使用和语言的产生等都成为人类进化过程中的积极因素，使人类能够不断地适应环境生存下来。
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