资源简介

7.2.2食物链和食物网
课时目标
　　1.概述生态系统中的食物链和食物网。
　　2.阐明生态系统的自我调节能力是有一定限度的。
　　3.举例说明某些有害物质可以通过食物链不断积累。
　　学习重点:1.食物链和食物网的概念。
　　2.物质循环和能量流动是生态系统的主要功能。
　　学习难点:1.生态系统的稳定性和自我调节能力。
　　2.物质循环和能量流动是生态系统的主要功能。
课时活动设计
　　【看图猜谜语】谜底:螳螂捕蝉,黄雀在后。教师问题:它们之间是什么关系 引导学生在回答问题中总结食物链的概念。
　　设计意图:让学生在轻松的氛围中,进入本节课的主题,在教师的追问和引导中获取新知,建构概念——食物链,既能温故知新,又保证了知识的连续性。
　　建构概念:教师引导学生用文字和箭头的形式表示出它们之间的捕食关系。强调正确书写食物链的方法:生产者首位,箭头指向后位,分解者退位。利用一些谚语让学生练习食物链的正确书写。
　　设计意图:根据学生的认知规律,创设问题情境,引导学生建构食物链的概念;明确食物链的书写规则和食物链中的营养级关系,纠正学生极易出现的错误概念;在指导学生写出食物链的过程中,引导学生讨论并解释食物链中箭头需要指向捕食者的意义,即表示物质和能量沿食物链流动。
组织学生完成课本P99“探究竟·资料分析”,分析草原生态系统中各种生物之间的捕食关系,画出食物链,看看连线呈什么形状。
　　设计意图:结合草原生态系统中各种生物之间的关系,运用食物链的书写规则,尝试书写草原生态系统中的食物链,引导学生通过归纳总结建构食物网的概念,提升思维的逻辑性。
　　引导学生进一步分析草原生态系统,并思考以下问题:
1.如果由于某种原因导致食虫鸟的数量减少了,会对其他生物产生什么影响
2.假如在这片草原生态系统中,只生活着昆虫、食虫鸟和猫头鹰,有一天食虫鸟消失了,会出现什么后果
3.你认为怎样才能提高生态系统的稳定性
　　设计意图:在建构食物链和食物网概念的基础上,用层层递进的问题引导学生深入思考,分析问题,得出结论,建构生态系统的自我调节能力是有一定限度的这一概念,并深刻认识影响生态系统稳定性的因素,体会稳态与平衡观。
　　自主学习:结合光合作用和呼吸作用的相关知识,请同学们阅读课本P100图7-2-8“生态系统物质循环示意图”,分析物质循环的特点。
　　设计意图:通过读图、识图和回顾旧知,让学生进行知识整合,建构物质循环的概念,总结物质循环的特点。
　　学生合作探究,请同学们阅读课本P101图7-2-9“生态系统能量流动示意图”,以小组为单位开展合作探究并思考以下问题:
1.食物链中的能量最初来自哪里 哪种生物获得的能量最多 哪种生物获得的能量最少
2.未进入下一营养级的能量去路有哪些
3.能量的流动有什么特点
　　设计意图:教师通过问题引领,激发学生的探究欲望,在小组合作探究中,逐步分析、合作交流,从而解决问题。建构生态系统功能的重要概念,增强学生的科学探究意识,使学生形成物质与能量观。
　　聚焦时事:播放“水俣病”的视频,思考:
1.出现这种情况的原因是什么
2.如何减少这种危害呢
3.认识有毒物质的富集现象。
　　设计意图:结合人类活动对环境造成的影响,聚焦水俣病,了解有毒物质的富集,并应用知识分析生态环境破坏的影响,提出保护生态环境的意见、建议,逐步形成生态意识,践行生态环境的保护。
第二章　第二节　食物链和食物网
　　食物链:草→兔→狐
　　　↓能量单向流动,逐级递减
　　生物体无机环境
　　当堂练
　　巩固性作业:知识巩固、基础通关、能力突破。综合性作业:素养达标。
教学反思

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