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第三节　神经调节的基本方式（第2课时）
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教学目标
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1．举例说出反射包括简单的反射和复杂的反射。
2．尝试测定反应速度。
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教学重点
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测定反应速度的探究活动。
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教学难点
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测定反应速度的探究活动。
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教学准备
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测定反应速度探究活动的相关材料；多媒体课件等。
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教学过程
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新课导入
【教师活动】出示“望梅止渴”的图片及故事，提出问题，引发学生思考：为什么会出现这样的反射呢？其他动物会不会有这样的反射？
【学生活动】思考，尝试回答问题。
【教师活动】对学生的回答作出评价，并补充：“望梅止渴”反映的是通过语言文字刺激所发生的反射，其他动物不会有这样的反射。
新知探究
一、反射的类型
【教师活动】提出问题，引发学生思考：反射的类型有哪些呢？
【学生活动】思考，回答：反射包括简单的反射和复杂的反射。
【教师活动】展示膝跳反射和缩手反射的图片，提出问题，引发学生思考：缩手反射和膝跳反射等，都是人生来就有的反射，这属于什么类型的反射？
【学生活动】思考，讨论，回答：就这类反射来说，只要出现刺激，正常的人体都会作出相应的反应，而不需要先经过大脑的分析和判断，是一类简单的反射。
【教师活动】对学生的回答作出评价。展示行人听到汽车喇叭迅速躲避的图片，提出问题，引发学生思考：图中所示的反射又属于什么类型的反射？
【学生活动】思考，根据教材内容回答：这是人通过长期生活经验的积累，形成的复杂的反射。
【教师活动】对学生的回答作出评价，并补充：对于某些语言刺激，也能形成复杂的反射。这种与语言文字有关的反射是最复杂的，也是人类所特有的，与人的大脑皮层中特定的神经中枢有关。那么，我们刚才提及的“望梅止渴”属于哪种类型的反射呢？为什么？
【学生活动】思考，根据所学知识回答：根据“望梅止渴”成语的来历可知，“望梅止渴”并不是看到梅子分泌唾液，而是当谈到梅子的时候，就会想到梅子酸而分泌唾液，因而止渴。这是与语言文字有关的反射，属于复杂的反射，也是人类所特有的。
【教师活动】对学生的回答作出评价。继续展示青梅的图片，提出问题，引发学生思考。
1．吃到酸梅时分泌唾液，其他动物会吗？
2．看到酸梅时分泌唾液，其他动物会吗？
3．谈到酸梅时分泌唾液，其他动物会吗？
【学生活动】思考，讨论，尝试回答。
【教师活动】进一步提出问题：它们分别属于什么类型的反射？为什么？
【学生活动】思考，讨论，交流，尝试回答：吃梅止渴属于简单的反射，看梅止渴和谈梅止渴属于复杂的反射。
【教师活动】对学生的回答作出评价，并讲解：1．梅子是酸的，吃梅时能够刺激唾液腺分泌唾液，这是一种人生来就有的简单的反射。
2．凡是吃过梅子的人，再见到梅子时，也会出现分泌唾液的反射。这是通过经验积累形成的复杂的反射。
3．谈论梅子时也会分泌唾液，这种与语言文字有关的反射是最复杂的，也是人类所特有的，与人的大脑皮层中特定的神经中枢有关。
那么，你还能举出其他与语言文字有关的反射的实例吗？
【学生活动】认真倾听教师的讲解，并回答：“谈虎色变”。
【教师活动】对学生的回答作出评价，并进行总结。
接着提出问题，引发学生思考：反射的意义是什么？
【学生活动】思考，讨论，回答：人体通过各种简单或复杂的反射，从而能够对体内外的刺激迅速作出适当的反应，来调节自身的生命活动和适应各种环境变化。
【教师活动】对学生的回答作出评价，师生共同总结简单的反射和复杂的反射的区别。
反射类型 形成 参与反射的神经中枢 刺激信号 保持时间的长短
简单的反射 在长期的进化过程中形成的先天性反射 大脑皮层以下的神经中枢（如脊髓、脑干） 必须是该感受器的直接刺激 终生不消失
复杂的反射 生活过程中逐渐形成的后天性反射 大脑皮层 具体信号 反射弧是暂时的，易消失
接着提出问题，引发学生思考：婴儿为什么不能像正常成年人一样控制排尿呢？
【学生活动】思考，根据所学知识回答：因为婴儿的大脑发育尚未完善，对排尿的控制能力较弱，所以排尿次数多，而且容易发生夜间遗尿现象。
【教师活动】对学生的回答作出评价，接着展示小狗算数的图片，提出问题：马戏团的小狗经过训练以后也能学会“算数”，这和人学算数的情况一样吗？为什么？
【学生活动】思考，根据所学知识回答：不一样。因为马戏团的小狗表演数字计算是对具体的刺激（如道具的形式、演员的声音）建立的复杂的反射，而人会计算是对抽象的刺激（如数字）建立的复杂的反射。小狗不会懂得数字的含义，而人懂得数字的含义。
【教师活动】对学生的回答作出评价，接着出示“连一连”请学生回答。
【学生活动】根据所学知识回答问题。
二、测定反应速度
【教师活动】创设情境，提出问题，引发学生思考：你认为反应速度与哪些因素有关呢？
【学生活动】思考，根据生活经验尝试回答。
【教师活动】对学生的回答作出评价，并引导学生对探究方案进行讨论，主要包括：提出问题、作出假设、制订计划、实施计划、得出结论等环节。
【学生活动】分组讨论，小组之间交流探究方案。
【教师活动】给予学生必要的帮助和指导，纠正方案中不科学、不合理、不可行的地方，鼓励和表扬有创意、可操作的设计方案。
【教师活动】选择好的探究方案进行出示。
提出问题：
同一个人在注意力集中与不集中时的反应速度相同吗？
作出假设：
同一个人在注意力集中与不集中时的反应速度不同。
制订计划：
1．准备一把20 cm长的不锈钢尺子。
2．将尺子刻度值为0的一端朝下，测试者用手捏住尺子上刻度值大的一端。
3．每次实验时，受试者的拇指和食指都要对准尺子上刻度值为0的一端，拇指与食指之间的距离保持在1 cm左右。
4．测试者在不给任何提示的情况下突然放手使尺子下落，受试者要尽快用拇指和食指夹住掉下的尺子。读取尺子刻度值时均以拇指上缘为准。
5．集中精力和施加干扰（在接尺子的同时要大声数数）各实验5次，记录数据并计算平均值。
注意事项：
在所有的测量中，受试者的拇指、食指都要距离尺子刻度值为0的一端同样远。
要重复测几次，取几次测试的平均值作为反映受试者的反应速度的指标。
实施计划，得出结论：
集中精力 施加干扰
第1次
第2次
第3次
第4次
第5次
平均值
【学生活动】参考出示的探究方案，将自己的探究方案的不足之处进行修改和完善。
【教师活动】指导学生进行实验，将数据填到表格中。提出问题，引发学生思考。
1．各小组得出的结论与假设一致吗？如果不一致，请分析原因。
2．做同一项运动时，反应速度会不会随着练习次数的增加而提高？
3．接尺子的活动是否属于反射？
【学生活动】实施探究计划，认真记录。分析得出的数据，思考，回答：
1．一致。
2．一般会。
3．属于反射。
【教师活动】对学生的回答作出评价，并对实验进行总结。
课堂小结
通过本节课的学习，我们知道了反射的类型及意义，并进行了“测定反应速度”的探究实验。反射包括简单的反射和复杂的反射，而语言反射是人类所特有的；反射的意义在于能够对体内外的刺激迅速做出适当的反应，来调节自身的生命活动和适应各种环境变化。我们可以通过增加练习次数来提高反应速度。
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教学反思
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