资源简介

第四单元　生物圈中的人
大概念 重要概念 次位概念
概念7　遗传信息控制生物性状，并由亲代传递给子代 7.1　生物通过有性生殖或无性生殖产生后代 7.1.1　睾丸和卵巢可分别产生精子和卵细胞，卵细胞受精后形成的受精卵能够发育成新个体
概念5　人体的结构与功能相适应，各系统协调统一，共同完成复杂的生命活动 5.1　人体通过消化系统从外界获取生命活动所需的营养物质 5.1.1　水、无机盐、糖类、蛋白质、脂质和维生素是人体生命活动所需的主要营养物质
5.1.2　消化系统由消化道和消化腺组成
5.1.3　消化系统能够将食物消化，并通过吸收将营养物质转运到血液中
5.1.4　不合理的饮食习惯和饮食结构可能导致营养不良或肥胖
5.1.5　食品安全对人体健康至关重要，良好的饮食、卫生等习惯对人体健康有积极的影响
5.2　人体通过循环系统进行体内的物质运输 5.2.1　血液循环系统包括心脏、血管和血液
5.2.2　血液循环包括体循环和肺循环，其功能是运输氧气、二氧化碳、营养物质、代谢废物和激素等物质
5.3　人体通过呼吸系统与外界进行气体交换 5.3.1　呼吸系统由呼吸道和肺构成，其主要功能是从大气中摄取代谢所需要的氧气，排出代谢产生的二氧化碳
5.3.2　呼吸运动可以实现肺与外界的气体交换
5.3.3　肺泡与周围毛细血管内的血液、毛细血管内的血液与组织细胞进行气体交换
5.4　人体主要通过泌尿系统排出代谢废物和多余的水 5.4.1　泌尿系统包括肾脏、输尿管、膀胱和尿道等结构
5.4.2　血液经过肾小球和肾小囊的滤过作用及肾小管的重吸收作用形成尿液
5.4.3　人体可以通过汗腺排出部分尿素、无机盐和水等物质
5.5　人体各系统在神经系统和内分泌系统的调节下，相互联系和协调，共同完成各项生命活动，以适应机体内外环境的变化 5.5.1　神经系统由脑、脊髓及与它们相连的神经构成
5.5.2　反射是神经调节的基本方式，反射弧是反射的结构基础
5.5.3　人体的运动是在神经系统支配下，由肌肉牵拉着骨围绕关节进行的
5.5.4　人体通过眼、耳等感觉器官获取外界信息，科学用眼和用耳能够保护眼和耳的健康
5.5.5　甲状腺激素、胰岛素等激素参与人体生命活动的调节
5.5.6　性激素能促进生殖器官的发育，对第二性征的发育和维持具有重要作用
5.5.7　人在青春期会出现一些显著的生理变化，如身高和体重迅速增加、出现第二性征、各项生理功能增强等
5.5.8　青春期的卫生保健和良好的心理状态有利于青少年顺利地度过青春期
人类的活动对生物圈有重要影响。人从生物圈中摄取各种各样的营养物质，以满足自身对物质和能量的需求。人吸收的营养物质需要经循环系统运送到身体的各种组织、 器官，人体产生的废物也需通过循环系统、呼吸系统和泌尿系统等的协调活动排出体外，人体结构和生理的知识对学生理解人体结构和功能相互适应的关系、理解人的各种生命活动、自觉养成卫生习惯具有重要作用。
“两调节”：神经系统、激素
“两进”：消化系统、吸气
“四出”：排尿、出汗、排遗、呼气
“三排泄”：排尿、出汗、呼气
“一枢纽”：循环系统
“一实质”：组织细胞的呼吸作用
第一章　人的由来
第一节　人类的起源和发展
人类的起源和发展问题是一个重大的科学问题，容易激发学生浓厚的学习兴趣，同时又是人类史上科学与伪科学斗争的一个过程，因此探索这个问题具有重要的意义。通过学习本节内容，可以让学生了解人类的祖先和进化过程的不易，以此引导学生以积极的态度去适应不断变化的环境，形成热爱生活的态度；同时让他们意识到人应与自然界和谐相处。
通过七年级上册的学习，学生对生物这门学科有了一定的了解，并对生物知识充满了好奇和兴趣，但他们的自主学习能力还比较弱，需要在教师的引导下进行。通过本节的学习，让学生认同人类起源与发展的辩证唯物主义观点、人类应当与自然和谐发展的观点以及科学是不断发展的观点。
生命观念 形成人类起源于森林古猿的进化观。
科学思维 1.比较现代类人猿与人类，说出人与类人猿的本质区别。 2．概述人类的起源和发展过程。
探究实践 描述人类的起源和发展过程中，在形态和使用工具等方面的变化。
态度责任 加强学生热爱生命、保护生物圈的意识，树立人与自然和谐发展的观点。
教学重点：人类起源于森林古猿；人类的起源和发展。
教学难点：采用对比的方法观察四种类人猿。
多媒体课件、相关视频和图片。
一、导入新课
我们人类今天居住的地球是一个鸟语花香、五彩缤纷的生命世界。这个世界生存的生物是经过大约35亿年的漫长时间进化而来的。在这悠久的历史长河中，有的生命类群一个接一个地灭绝，新的类群又不断出现。那么人类是从哪里来的呢？这节课就让我们一起学习《人类的起源和发展》。
二、探究新知
探究一　现代类人猿和人类的共同祖先是森林古猿
1．教师讲解：在研究人类的起源和发展过程中，有个非常重要的观点就是现代类人猿和人类的共同祖先是森林古猿，提出这个观点的就是达尔文。达尔文在仔细比较了人和现代类人猿的相似之处后，指出人和类人猿的共同祖先是一类古猿。那什么是现代类人猿？它们分布在哪里？又有哪些种类呢？
多媒体出示教材P3四种类人猿的图片，请同学们观察思考：
(1)现代类人猿分布的地方有什么共同点？它们的生活方式有什么共同点？
(2)类人猿和人类有哪些异同？(形态结构、生活方式、制造工具、语言交流等方面)
(3)观察教材P3图4－1森林古猿生活场景想象图，说说森林古猿的生活方式与现在哪类动物的比较相似。
学生小组交流讨论后，回答问题。
提示：(1)现代类人猿主要分布在森林中，依赖植物的果实、嫩芽以及昆虫等食物生存。
(2)类人猿的形态结构与人类有很大不同，以树栖为基本生活方式，基本没有制造工具和改善生活环境的能力，也没有语言和文字的交流能力。
(3)森林古猿与现代类人猿的生活方式比较相似，它们都过着以树栖为主的生活。
2．教师讲解：现代类人猿是人类的近亲，目前在地球上，与人类的基因最为相像的动物就是黑猩猩了，相似度可达98%至99.5%左右，所以在现代类人猿中黑猩猩与人类的亲缘关系最近。
教师过渡：类人猿在形态结构上确实与人有许多相似之处，但究竟在哪些方面与人有关键性的区别呢？
多媒体出示图片对比类人猿与人类的关键区别。
学生根据给出的图片推测关键区别。
提示：①运动方式不同：类人猿：臂行；人类：直立行走。②制造工具的能力不同：类人猿：可以使用自然工具，不会制造工具；人类：制造和使用各种简单和复杂工具。③脑发育的程度不同：类人猿：脑容量约400 mL，没有语言和文字能力；人类：脑容量约为1 200 mL，具有超强的思维能力和语言能力。
教师讲解：通过对比，我们可以推测，现代类人猿和人类的共同祖先是森林古猿。森林古猿曾广泛分布于非洲、亚洲、欧洲地区，尤其是非洲的热带丛林。森林古猿是种类庞杂的化石猿类。
多媒体出示森林古猿概念图和生活场景想象图。
教师讲述：森林古猿在热带丛林过着以树栖为主的生活，这和现代类人猿一样。森林古猿的一支，由于特殊的原因，走向了进化为人类的艰难历程，在这个过程中逐渐产生了与猿不同的特征，并且创造了辉煌的文明。从猿到人的进化，究竟是怎样发生的呢？
探究二　从猿到人的进化
1．多媒体展示东非大裂谷地区的地形和气候变化图片与文字资料。
组织学生分小组讨论：
(1)地壳剧烈运动和气候剧烈变化，会对生活在东非大裂谷地区的森林古猿的生活产生什么影响？
(2)如果你是当时的森林古猿，你将面临怎样的选择呢？
提示：(1)由于强烈的地壳运动，形成了东非大裂谷。地表形态的剧烈变化，使气候也发生了变化，原有森林一部分消失了，形成草原。这些环境变化对森林古猿的生活产生了巨大影响，使得生活在森林中树上的部分古猿不得不从树上下到地面，为了获得食物，它们要用下肢支撑身体，用前肢去抓取食物、捕捉猎物，逐渐以直立行走的方式适应平地上的生活。
(2)迁移到别的丛林或下地生活。
师生共同总结：
教师进一步提问：下地生活的森林古猿，其中一部分逐渐走上了进化为人类的道路，但是，没有人能亲眼见证森林古猿进化成人类的过程。那么，科学家是怎样推断这一过程的呢？科学家得出结论的主要依据是什么呢？
多媒体播放距今约300万年前的人类远祖——露西的化石被发现的录像，展示露西骨骼化石的图片，以及现代类人猿的骨骼和现代人的骨骼的图片。
引导学生通过观察和对比，说出露西骨骼化石的特点，推测出露西生活的年代人类的运动方式，并说出理由。以此说明化石是可靠的证据。
教师讲解：下到地面上生活的那部分森林古猿，由于环境的改变和自身形态结构的变化，一代一代地向直立行走的方向发展，它们的前肢逐渐解放出来，能够使用树枝、石块等“工具”获取食物、防御敌害，臂和手也逐渐变得灵巧。
【强调】直立行走是人类祖先和猿分界的重要标志。
2．多媒体展示下列图片：
　
思考：工具和火的使用对人类的进化有什么意义？
学生尝试说出学会使用工具和火的意义。
多媒体展示约1.5万年前的拉斯科洞穴壁画以及楔形文字和甲骨文图片：
　 　
教师讲解：随着古人类制造的工具越来越复杂，并且能够使用火，大脑也越来越发达，在群体中产生了语言。用火烧烤食物，改善了身体的营养，有利于脑的发育；复杂而精巧的工具的制造和使用，又促进了脑的发达，使他们能够想出各种办法来解决困难；大脑中主管语言的区域日益完善，丰富的语言，使相互之间能更好地交流与合作。就这样，在同猛兽环伺、风雨无常的大自然的斗争中，人类变得越来越强大。经过漫长的岁月，人类从自然界的弱者逐渐变成了强者。
教师总结：所以从树栖生活转到地面生活的森林古猿经历直立行走、使用和制造工具、学会用火、大脑越来越发达到产生语言等一系列的变化进化成了人类。
多媒体展示从猿到人的动态演示。
3.拓展讲解
(1)从古猿进化到如今的人类，人类进化过程其实分为非常多的分支和阶段。大致流程为南方古猿、能人、直立人、智人。
(2)多媒体展示人类进化阶段中脑容量的变化图，揭示南方古猿阶段是最早两足直立行走，能人阶段是能够制造和使用工具，直立人阶段是能使用火和更先进的工具，而智人是唯一现存的人种。
(3)现代类人猿现在正处于灭绝的边缘，这在很大程度上是人类造成的。人类和现代类人猿应友好相处。我们有责任保护好珍稀、濒危的现代类人猿。假如我们是现代类人猿保护协会的会员，一起商讨一下，应该采取什么措施来保护现代类人猿呢？
学生讨论后回答：保护措施有建立自然保护区，将其迁入保护地等。
4．指导学生阅读教材P6的“技能训练”，判断哪些是事实，哪些是观点。引导学生区分生物进化的事实和相关的观点，强调事实的客观性和观点的主观性。
提示：①②③是事实，④⑤是观点。
三、课堂小结
由同学们来总结，看看这节课学习到了哪些知识？指导学生画出人类进化过程示意图。
第一节　人类的起源和发展
一、现代类人猿和人类的共同祖先是森林古猿
森林古猿
二、从猿到人的进化
1．进化原因：环境变化和自身形态结构的改变
2．直接证据：化石
3．进化过程：森林古猿→下地生活→直立行走→使用工具→制造工具→使用火→大脑发达→产生语言→现代人类
这节课的教学内容是学生感兴趣的，所以上课难度并不大。内容涉及到历史、地理等学科，有些像综合课。如果设计不当有可能上得像历史课或地理课。所以在教学设计时注意体现生命科学课的特点，紧紧围绕人的进化这条主线，来设计有关教学活动。例如导入时利用猿与人类的亲缘关系很近，可能有共同祖先这一点，引出人类起源的课题。进而利用很直观形象的图片、生动真实的影片来引导学生，培养学生的观察力。分组讨论提高学生的团队合作能力。

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