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第三节　基因的显性和隐性
本节安排孟德尔的豌豆杂交实验，目的是启发学生通过分析实验结果，理解基因有显性基因和隐性基因，以及基因传递的特点。在此基础上，出示几组有关人类特征的遗传、达尔文的婚姻悲剧等，使学生了解近亲之间携带某种隐性致病基因的机会比非近亲的机会高，近亲结婚后，两个隐性致病基因结合的机会大大增加，所生子女患病的机会高，认同禁止近亲结婚。本节是对前面所学的基因与性状的关系、基因在亲子间的传递等知识的衔接，能够让学生简明地理解生物遗传的实质，为接下来学习人的性别遗传和生物的变异奠定理论基础。
学生正从形象思维向抽象思维转化，逻辑推理能力较差，只是对自然界中的“种瓜得瓜，种豆得豆”现象比较熟悉，对基因的显性和隐性的知识很陌生。所以本课从生活实际出发，通过分析典型实例，激发学生学习的欲望，增强感性认识，加强合作学习，鼓励大胆猜测，在教师的帮助或引导下，使学生易于理解、掌握重点难点。
生命观念 认同民法典规定，形成正确的婚姻观。
科学思维 1.尝试对孟德尔豌豆杂交实验进行分析、思考、推理，得出结论。
2.学会画遗传图解，加深对遗传规律的理解和应用。
3.举例说明直系血亲和旁系血亲的概念，认识近亲结婚的危害。
探究实践 1.制作基因(不同颜色卡片表示)在亲子代间传递的模型，理解基因的传递特点。
2.形成尊重科学的意识，提倡科学而严谨的探究精神。
态度责任 1.运用遗传规律来解释现实生活中的遗传现象。
2.认同优生优育，善待有遗传缺陷的人。
教学重点：举例说出基因的显性和隐性。
教学难点：说明近亲结婚的危害。
一、导入新课
多媒体展示教材P33“想一想，议一议”：
能卷舌(假设基因组成为AA)的父亲与不能卷舌(假设基因组成为aa)的母亲，他们的基因是如何传递给子代的呢？请在下图的细胞中填出基因，并在括号中填写相应的名词。请你推测：子代能否卷舌？为什么？
学生思考后，填写图示，并回答问题。
教师：如果能卷舌的人与不能卷舌的人结婚，后代能否卷舌？这类问题在遗传中很普遍，如兔亲代的毛色有黑色与白色，兔后代的毛色是什么颜色？又如，豌豆植株有高与矮，豌豆的后代又如何表现？我们将在今天的这节课中找到答案。
二、探究新知
探究一　孟德尔的豌豆杂交实验
教师过渡：解答刚刚所述问题，仅凭猜测是不够的，最终还是要通过科学实验进行证实。人类对遗传现象的探索从很早就开始了，孟德尔作出了巨大的贡献。
1．了解孟德尔：教师出示多媒体课件，对孟德尔进行简单介绍，肯定他对遗传学的贡献，让学生对其豌豆杂交实验形成初步认识。
教师提问：孟德尔在高茎豌豆和矮茎豌豆的杂交实验中看到了什么？
组织学生阅读教材P34图7－15高茎豌豆和矮茎豌豆杂交实验示意图，并描述实验过程和现象。
2．豌豆杂交实验一：纯种高茎豌豆和纯种矮茎豌豆的杂交实验
(1)情景再现：孟德尔选择了容易区别的相对性状作为研究对象，纯种高茎豌豆高1.5～2.1 m，纯种矮茎豌豆高约0.3 m，两者杂交。
(2)问题引导分析实验现象：
①两者杂交后产生的后代表现出什么性状？
②你能用图示将孟德尔的实验过程和现象表示出来吗？
③如果纯种高茎豌豆中控制高茎的一对基因是DD，矮茎豌豆中控制矮茎的一对基因是dd，它们产生的生殖细胞中的基因组成是什么？子一代的基因组成呢？请补充杂交实验的图示。
④杂种豌豆为什么只表现高茎呢？难道控制矮茎性状的基因没有传给子代吗？如果你是孟德尔，你会怎么解释？
⑤怎样书写显性基因和隐性基因？
⑥你能根据图示找到成对的基因组成与其对应的性状间的关系吗？为什么子一代只表现出高茎？
学生根据教材内容，尝试进行解答。
提示：①杂种豌豆只表现为高茎，并且和亲代高茎豌豆一样高。
②经教师指导，讨论完成图示：
③
④杂种高茎豌豆体内既有高茎基因(D)，又有矮茎基因(d)，当杂种细胞中同时含有D和d时，能够通过性状表现出来的基因D称为显性基因，被掩盖的基因d称为隐性基因。高茎和矮茎这对相对性状，高茎就是显性性状，矮茎为隐性性状。
⑤显性基因用大写字母表示，隐性基因用同一字母的小写表示。
⑥DD、Dd都表现为高茎，dd表现为矮茎。当显性基因和隐性基因同时存在时，表现为显性性状，隐性基因控制的性状不表现。
师生共同总结：孟德尔的实验：结论1：相对性状分显性和隐性。结论2：相应的基因也有显性基因和隐性基因。结论3：显性基因和隐性基因并存时表现为显性性状。
教师提出问题：还记得我们刚上课时做的“想一想、议一议”吗，图示中的子代Aa究竟能否卷舌呢？应用刚才所学知识进行解释。
学生思考后回答：可以卷舌。
教师过渡：在这个实验中，孟德尔得到的子一代的基因组成为Dd，d控制的隐性性状并没有表现出来，那么隐性性状在什么情况下才能表现出来呢？
3．孟德尔的豌豆实验二：子一代自交实验
(1)现象：播种子一代高茎豌豆，长出来的子二代植株有高有矮，并且高茎多，矮茎少。为什么会出现这种现象？应该如何解释？
(2)尝试用图示来分析：
教师给出简单的图示，指导学生结合问题分小组进行合作探究：子二代出现不同性状的原因，并完成图示。
多媒体出示图示和问题：
思考：①请写出子一代杂种高茎的基因组成。
②子一代在形成生殖细胞时，会产生几种精子？几种卵细胞？
③携带不同基因的精子和卵细胞结合概率相等，那么会有几种结合的可能？
④子二代会有几种基因组成？各表现出什么性状？
⑤通过图示，你能得出哪些结论？
学生分小组合作，完成图示，并回答问题。
教师对学生的回答给予积极的肯定，并进行纠正补充，用多媒体出示下图：
　
教师讲述：子二代有三种基因组成。出现高茎的可能性比矮茎的可能性要大得多。
师生共同总结：孟德尔杂交实验：结论4：在子一代的基因组成Dd中，虽然d控制的性状不表现，但仍会遗传下去，直到后代中d和d两个隐性基因组合在一起时，才会使隐性性状得以表现。
探究二　禁止近亲结婚
教师过渡：双眼皮的父母也可能会生单眼皮的孩子。在这个实例中，隐性基因控制的是单眼皮这一隐性性状。如果隐性基因控制的是致病的性状，后代将会出现什么情况？一对健康的夫妻是否会生下有病的孩子？
多媒体出示一对健康的夫妇，生出三个患有白化病的孩子的图片，教师对白化病进行介绍，并特别指出：白化病是一种隐性遗传病，由一对隐性基因控制。
教师提问：假如用A表示控制正常肤色的基因，用a表示控制白化病肤色的基因，请说出AA、Aa、aa表现出的性状并分析图片实例产生的原因。
学生之间相互交流，讨论。
提示：白化病患者的基因型为aa，而Aa表现是正常的，但是携带隐性致病基因，会遗传给下一代。看起来健康的父母其实都携带隐性致病基因a，并都将a遗传给了孩子，因此孩子的基因组成是aa，表现为白化病。
教师讲述：人类常见的隐性遗传病表现型与基因型的对应关系(以白化病为例)：
基因型 表现型
AA 正常
Aa 正常，但携带了隐性致病基因
aa 白化病患者
　　进一步提出质疑：其实我们大部分看上去表现型正常的个体，都携带5～6个隐性致病基因。只是被显性正常基因掩盖住，没有表现出来而已。我们一起来思考下面几个问题：
(1)可是为什么一般情况下，健康的夫妻并不会生下有遗传病的孩子呢？
(2)那什么人可能会携带相同的隐性致病基因呢？
(3)通过这个实例分析谈谈你的认识。
学生交流讨论后回答。
提示：(1)携带的隐性致病基因不同。
(2)同一个家族的两个人可能从共同祖先继承某种相同的致病基因，近亲结婚后有可能把这个基因都传给子女，使子女形成隐性纯合体，表现出症状。
(3)禁止近亲结婚。
教师进一步强调：我国民法典规定：直系血亲和三代以内的旁系血亲之间禁止结婚。禁止近亲结婚，有益于优生优育，家庭幸福！
课外实践：制作基因在亲子间传递的模型，理解基因的传递特点。
三、课堂小结
本节课通过对孟德尔的豌豆杂交实验的研究，解决了相对性状与基因之间的关系，隐性基因与显性基因如何实现控制相对性状等。我们可以利用所学的知识解释我国民法典中的一些规定。
在本节课中，教师如果像通常情况下，把孟德尔豌豆杂交实验现象及结果直接灌输给学生，学生的思维就不会被调动，不会借助已有的知识经验和体验去探究理解，只要把老师讲的记住，就算完成任务，而本节课我先把问题抛给学生，让学生从问题出发，调动已有的知识经验理解问题。体现了新课程理念的追求，即对人的关注，实现了知识与能力的同步发展。同时改变了教师的课程观，实现教学相长。不足之处：这节课理论性强，比较抽象，因此教学中无法兼顾所有学生，感觉有一部分学生不是很理解，可能需要放慢讲课的速度，尽量把难点反复强调，讲解清楚。

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