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第四节　人的性别遗传
本节从染色体入手，运用遗传规律解释学生关注的人的性别遗传问题，让学生理解生男生女机会均等的道理，从而消除对性别的神秘感，科学地看待生男生女的问题。
性别是一种特殊的性状，学生对此总是怀着一种神秘感，并且具有浓厚的兴趣。另外，学生对社会上存在的重男轻女、男女比例失衡等现象有所感知。学生所掌握的知识，也为本节课顺利开展打下了坚实的基础。学生好奇心强，爱玩好动的天性，使得孩子们会过度关注模拟实验的过程，而忽视对数据的分析及结论的探讨，因此，组织好“模拟实验”是上好本节课的一个关键。另外，这个实验属于小样统计，实验结果可能与理论数值1∶1之间有差异，因此，并不能使学生直接理解生男生女机会均等。
生命观念 形成生男生女在男不在女的正确生育观。
科学思维 1.说明人的性别差异是由性染色体决定的，了解人的性别与基因的关系。
2.能说出男女体细胞及生殖细胞中含有的染色体数目与类型。
3.能解释生男生女机会均等的原因。
探究实践 完成模拟生男生女实验，理解生男生女机会均等。
态度责任 1.科学地看待生男生女的问题，树立正确的价值观，避免性别歧视。
2.培养学生探究生物科学的兴趣，体验探究学习的快乐。
教学重点：说明人的性别是由性染色体决定的。
教学难点：通过精子与卵细胞随机结合的模拟实验，说明生男生女机会均等的原因。
一、导入新课
多媒体出示婴儿和龙凤胎的图片：
教师：听说别人家添了个小宝宝，人们不禁要问，是男孩还是女孩？可见，新生儿的性别是人们普遍关注的问题。同是受精卵发育的个体，为什么有的发育成男性，有的发育成女性？生男生女由什么决定？生男生女的机会又如何？同学们想知道吗？
学生回答：想。
教师：今天就让我们一起走进第四节《人的性别遗传》。
二、探究新知
探究一　男女染色体的差别
指导学生认真阅读教材P39内容，思考：(1)什么是性染色体？
(2)男性体细胞中的一对性染色体分别称为什么染色体？女性的性染色体又称为什么？
学生阅读教材后回答。
教师讲述：染色体中与性别有关的染色体称为性染色体，男性的性染色体为XY，女性的为XX。你认为，X染色体与Y染色体在形态上有何不同？
多媒体出示男、女成对染色体排序图：
分小组完成讨论：(1)在男性和女性的各23对染色体中，哪一对被称为性染色体？
(2)上面两图中，哪幅图显示的是男性的染色体？哪幅图显示的是女性的染色体？
(3)图中哪条染色体是Y染色体？它与X染色体在形态上的主要区别是什么？
(4)想一想，在男性的精子和女性的卵细胞中，应该有几条性染色体？以性染色体为判断依据，男性有几种精子？女性有几种卵细胞？
学生思考后回答，教师进行纠正和补充。
提示：(1)最后一对染色体是性染色体。
(2)左图为男性体细胞的染色体，右图为女性体细胞的染色体。
(3)左图最后一对染色体中较小的染色体是Y染色体。Y染色体与X染色体在形态上最明显的区别是：Y染色体较小，X染色体较大。
(4)男性的精子与女性的卵细胞中，都只有1条性染色体。男性有2种精子，分别含X、Y性染色体；女性只有一种卵细胞，含X性染色体。
师生共同归纳出男、女染色体的差别：
体细胞(46条) 生殖细胞(23条)
男 染色体组成：22对＋XY 染色体组成：22条＋X或Y
女 染色体组成：22对＋XX 染色体组成：22条＋X
探究二　生男生女机会均等
教师过渡：同学们，在一般情况下，女性会排出一个含X性染色体的卵细胞，而男性会排出两种精子，分别是含有X性染色体或Y性染色体的精子。它们与卵细胞随机结合的机会均等，那么，生男生女的机会是否也均等呢？接下来我们通过一个模拟实验，来进行探究。
模拟实验——精子与卵细胞随机结合
1．指导学生分小组，根据教材P41“模拟实验”的方法步骤进行实验：
每一个小组准备两个不透明的盒子，其中甲盒子装有10枚白色围棋子和10枚黑色围棋子共20枚，甲盒中的围棋子代表精子；乙盒另装20枚白色的围棋子代表卵细胞。
小组内的一个同学从甲盒里任意取出一枚围棋子，另一个同学从乙盒里也任意取出一枚围棋子，两枚围棋子组合到一起，若都是白色表示为XX(女性)，若是一个黑色一个白色则表示为XY(男性)。
小组中要有专门负责记录统计的同学记录实验数据，共测试20次。记录结果整理成表格形式：
次数 性别　　 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 合计
生男(白黑)
生女(白白)
　　2.根据实验，完成讨论：(1)各小组模拟精子与卵细胞随机结合的结果是怎样的？
(2)全班模拟精子与卵细胞随机结合的结果又是怎样的？
(3)模拟精子与卵细胞随机结合的结果说明了什么问题？
小组讨论结束后，各小组展示结果。
教师：运用遗传图谱分析生男生女概率，进一步明确生男生女机会均等。
得出结论：男性能产生2种精子：22＋X和22＋Y。女性能产生一种卵细胞：22＋X。精子与卵细胞结合会产生2种结果，其比例是1∶1，即生男生女机会均等。
3．拓展
教师提出问题：可是现实生活中男女数量的比例情况是怎么样的呢？你能对这个现象作出合理的解释吗？
教师出示与性别诊断相关的法律法规，树立生男生女都一样的观念。
4．教师进一步提出问题：人的性别由染色体决定，与基因有没有关系呢？
教师讲解：生物体性状的遗传是由遗传物质控制的。1990年，科学家发现在Y染色体上只有一小段DNA是决定雄性性别的，也就是一个基因。1992年，进一步证明了这个基因决定睾丸的形成。后来，科学家发现Y染色体上还有3个基因控制精子的产生和成熟。还发现了X染色体上与女性性别有关的基因。
三、课堂小结
今天，我们共同学习了人的性别遗传，知道人的性别差异是由性染色体决定的，理解生男生女机会均等的道理，我们要学会用科学的态度看待生男生女的问题。
在讲“生男生女机会均等”的问题时，让学生通过探究讨论，统计结果，分析结果，得出结论。学生表现出了极大的积极性，主动参与到教学中，每个小组的学生都有明确的分工，都参与到探究活动中，积极思考，并且通过讨论能对教师提出的问题得出正确的结论。课堂气氛明显活跃，做到了“做中学，乐中学”，学生主动参与，学习兴趣高，并且在活动的过程中，培养学生的各种能力和科学的思想观念，所以，教师的教学设计主要不是放在如何“教”，而重点放在如何指导学生“学”，指导学生学习方法，让学生“会学”“乐学”。

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