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第六章　人体生命活动的调节
第一节　人体对外界环境的感知
本节是学习了有关人体的营养消化、体内物质的运输和废物的排出等知识之后，向同学介绍的人体对外界环境的感知中眼与视觉、耳与听觉的知识，从现象到本质，层层深入，既是知识的介绍，又是很好的一次情感、态度、价值观的教育，培养学生注意用眼、耳卫生，关爱盲人、聋哑人的情感。
有关人体对外界感知的方式、器官，根据已有的生活经验学生并不陌生。但涉及到这些器官的结构名称、各部分的功能，以及如何利用它们感知外界环境变化，学生又不是十分清楚。那么如何从学生已有的实际经验出发，与学生的生活实际相联系，引导学生沿着科学发现的本来面目更加合理地学习是本节的关键所在。
生命观念 认同结构与功能相适应的生命观念。
科学思维 1.描述眼、耳的结构及各结构的功能。 2．描述人体通过眼、耳获取外界环境信息的情况。 3．说出近视的成因及预防的方法、导致耳聋的各种因素及预防的措施。
探究实践 制作水透镜，研究晶状体曲度变化。
态度责任 关注日常生活中眼、耳的卫生保健。
教学重点：视觉和听觉的形成过程。
教学难点：眼球的结构、视觉的形成过程及近视的成因。
一、导入新课
设想你走在放学回家的路上，突然间狂风大作、电闪雷鸣，这时你会做出什么样的反应？你感觉到天气骤变以及做出的相应反应是通过身体的哪些器官和系统完成的？我们生活在不断变化的环境中，只有灵敏地感知环境的变化并对自身的生命活动进行调节，才能维持自身的生存。那么，人体是如何感知外界环境的呢？这节课我们来学习第一节——《人体对外界环境的感知》。
二、探究新知
探究一　眼和视觉
教师讲述：人体的各种感觉是靠分布在身体不同部位的感受器(感受外界刺激的结构)获取的。有些感受器比较简单，比如皮肤里的感觉神经末梢。有些感受器带有附属结构，通常称它们为感觉器官，如眼是视觉器官，耳是听觉器官。据科学家统计，在我们从外界获得的信息中，大多是来自视觉。
教师过渡：眼从外界获得的信息最多，形成了我们的视觉。那眼具有怎样的结构，视觉又是怎样形成的呢？视觉的形成当然离不开眼睛，眼睛的结构是怎样的呢？
1.眼球的结构和功能
展示眼球结构挂图，请同学们自主阅读学习教材P79内容，明确眼球的各部分结构。
师生梳理眼球的各部分结构及其功能：
　多媒体展示概念图：
眼球
教师提出问题：(1)平常我们所说的“白眼球”“黑眼珠”分别是指眼球的什么结构？
(2)是否只有“黑眼珠”？“蓝眼睛”“绿眼睛”是指哪个结构？
学生思考后回答。
提示：(1)“白眼球”——巩膜；“黑眼珠”——虹膜。
(2)虹膜。
教师多媒体展示不同颜色的虹膜，并讲述：虹膜的颜色因含色素的多少和分布的不同而异，一般有黑色、蓝色、灰色和棕色等几种。
2．视觉的形成
教师过渡：熟悉了眼球的结构和功能，接下来我们学习视觉的形成。
教师提出问题：假如一只黄蜂朝你迎面飞来，你是如何看到它的呢？
多媒体出示外界物体在视网膜上成像示意图：
思考：(1)眼球中透光的结构有哪些？
(2)感受光线的位置在哪里？
(3)光线从外界进入眼球到达视网膜的途径是怎样的？
(4)成像部位在哪里？
学生思考后回答。
提示：(1)角膜、瞳孔、晶状体、玻璃体。
(2)视网膜。
(3)光线→角膜→瞳孔→晶状体→玻璃体→视网膜。
(4)视网膜。
师生归纳总结：光线→角膜→瞳孔→晶状体→玻璃体→视网膜。
教师强调：对光线起主要折射作用的是晶状体，成像的部位是视网膜，成的像是倒像。
教师进一步提出问题：视网膜上成像后我们就看到物像了吗？我们实际看到的物像是倒立的吗？这是为什么呢？
教师讲解：视网膜上对光线敏感的细胞还要把图像信息通过视神经传到大脑的特定区域——视觉中枢，产生了视觉。
【活动】观察教材P80图4－49猫在明亮和黑暗环境中瞳孔的变化，你能发现什么规律？人也会有这种变化吗？举一些生活中的例子。
学生分小组讨论后回答：猫的瞳孔在暗处比在亮处大。推测人也会这么变化。例如从教室内走到教室外时瞳孔的变化、由光强的地方到光弱的地方瞳孔的变化。
探究二　 近视及其预防
【调查】我们班有多少位同学戴眼镜？他们戴的都是什么眼镜？
学生统计并作出判断：近视镜。
组织学生阅读教材P81内容，尝试分析近视的成因，并进行表达交流。
教师讲述：近视成因：眼球的前后径过长，或者晶状体曲度过大且不易恢复原大小，远处物体反射来的光线通过晶状体等折射所形成的物像，就会落到视网膜的前方，因而看不清远处的物体，这样的眼，叫近视眼。
教师进一步提问：近视眼有什么矫正的办法吗？哪位同学愿意描述一下自己配的近视镜？
学生回答。
教师讲述：这种镜子正好和放大镜相反，我们叫它凹透镜，凹透镜可以发散光线，然后再经过角膜、瞳孔等结构，就可以使物像正好落在视网膜上形成清晰的物像。
【谈一谈】让戴眼镜的同学谈一谈生活中因近视而带来的不便。从而很自然地过渡到用眼卫生，强调用眼卫生的必要性，认同课本P82“三要”和“四不要”内容。
探究三　耳和听觉
1．耳的结构和功能
教师过渡：人从外界接受的各种信息中，听觉信息的数量仅次于视觉信息。那么，听觉是怎样产生的？你知道哪些物体能发出声音吗？
多媒体出示耳的基本结构示意图：
学生观察，认识耳的各部分结构和功能。
组织小组竞赛：快速指出名称并说出其功能。教师对各小组的表现做出积极评价。
学生分析、讨论、回答问题。
2．听觉的形成
多媒体播放一段音乐，组织学生观察耳的结构图并结合视觉的形成过程分析：外界的声波是怎样到达内耳的？
学生尝试用文字和箭头表示出来，分组整理并表达交流，小组间相互补充。
教师讲解：外界声波→耳郭(收集声波)→外耳道→→耳蜗
组织学生阅读教材P84内容。
师生共同总结听觉形成的过程：外界声波→耳郭(收集声波)→外耳道→→耳蜗→听觉神经→听觉中枢(形成听觉)
3．听觉的保护
教师过渡：我们从外界听到的声音都是和谐悦耳的吗？什么是噪声？噪声有什么危害？
学生看书理解什么是噪声，并了解噪声的危害。
多媒体出示材料：
在一个钢铁厂附近有一个小村庄，由于长期在机器轰鸣中度日，该村村民不同程度上都有一定的耳聋倾向。
思考：噪声的危害是不是挺大的？那我们应该怎样来避免噪声的危害，保护我们的耳和听觉？
教师讲解耳的结构图中有一个咽鼓管连通咽部和鼓室，并分析咽鼓管的好处和危害。
总结归纳：遇到巨大声响时，迅速张开口，咽鼓管会张开，维持鼓膜两侧的气压平衡，起到保护鼓膜的作用；鼻咽部有炎症时，病菌可经咽鼓管到达鼓室，引起中耳炎。
【学以致用】有一位病人突然双耳失聪，前来就诊，假如你作为医生，你准备从哪几方面来给他进行检查和诊断？
学生分组模拟会诊，写出诊断步骤、诊断分析和治疗方案。(通过这项活动加深学生对耳的结构的认识和对听觉形成过程的理解。)
探究四　 其他感觉器官
教师过渡：你还知道其他一些感觉器官吗？
多媒体展示一家人吃饭的图片，提出问题：吃饭时，我们用到了哪些感觉器官？
学生思考后回答。
提示：看到饭菜的形状和颜色——眼；闻到饭菜的气味——鼻；尝到饭菜的味道——舌；手指感觉到馒头的温热——皮肤；听到家人的谈话——耳。
组织学生阅读教材P85相关内容，认识其他感觉器官。
教师总结：鼻——嗅觉；舌——味觉(酸、甜、苦、咸)；皮肤——触觉(冷、热、触、痛、压等)。
三、课堂小结
师生共同总结本节课内容，教师以实例引导学生运用所学知识分析解决问题。
第一节　人体对外界环境的感知
一、眼和视觉
1．眼球的结构
2．视觉的形成过程
3．近视眼的形成、矫正及预防
二、耳和听觉
1．耳朵的结构
2．听觉的形成过程
3．保护耳和听觉
三、其他感觉器官
鼻子—嗅觉　　舌头—味觉　　皮肤—冷热感觉
本节课通过学生自主学习、合作交流、分析讨论等手段，同时通过图片、多媒体辅助教学，使抽象的东西形象直观化，使枯燥的知识趣味化，使学生愉快地全面接受新知识。本节课内容较多，教学时间安排不够合理，在新课环节——“近视的预防”可作为作业内容，以减少占用的课上时间。也可以分两课时来讲授，这样学生学起来更轻松。

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