资源简介

教学设计
课程基本信息
学科 生物 （鲁科版） 年级 八年级 学期 秋季
课题 人的性别遗传
教学目标
1. 解释人的性别决定。 2. 模拟人类的性别决定过程， 探究生男生女的比例。 3. 能用科学的态度看待生男生女的问题， 认同男女性别比例合理的重要性。
教学内容
教学重点： 理解男女染色体的组成差异。 教学难点： 1.理解生男生女的机会均等。 2.了解伴性遗传的基本规律。
教学过程
教学 环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入 民间素有生男生女责任全在女性 的说法，这种说法科学吗？ 男女性 别又是由什么决定的呢？ 思考问题 激发学生兴 趣
男女 染色 体的 性状是什么？ 性别也是一种性状。 性状是由基因控制的，基因位于染 色体上，那染色体与男女性别有关 性状就是生物的形态结 构、生理特征或行为方 式等的统称。 温故知新
差别 系吗？ 出示男性\女性染色体排序图， 思 考问题： 1.人的体细胞有多少对染色体？ 2.男女哪对染色体差异最大？ 3.哪对染色体可能与性别有关？ 引导学生深入思考，分析人类体细 胞染色体的组成。 已知生殖细胞的染色体数目减半， 且生殖细胞的染色体来自体细胞 每对染色体中的一条。那么请同学 们思考，只考虑性染色体，男性能 产生几种精子？ 女性能产生几种 卵细胞？ 出示图解 ，启发思考。 性染色体上只由决定性别的基因 吗？ 出示色盲检测图，展示红绿色 盲基因。并介绍红绿色盲遗传图 观察图片 ，解决问题。 1.男女体细胞都有 23 对 染色体。 2.男女性第 23 对染色体 明显不同。 3.第 23 对性染色体。 男性：22 对（常染色体） +X、Y（性染色体） 女性：22 对（常染色体） +X、X（性染色体） 观察图解并思考问题， 最终得出结论 明确人的性别是由性染 色体决定的。 了解伴性遗传的基本规 律 ，且明确性染色体上 不仅有控制性别的基 因。 寻找性染色 体， 了解染 色体差异 明确男女体 细胞染色体 差别 提升学科素 养 ，培养科 学思维
解。
生男 生女 机会 均等 过渡：精子与卵细胞结合的机会均 等，那生男、生女的机会是否均等 呢？ 利用黑白棋进行实验演示。 模拟探究： 生男生女的几率 思考： 1.人的性别是什么时候决定的？ 2.拿取的棋子是否要放回？ 3.实验不同次数，得到的生男生女 几率有什么特点？ 思考： 在 一个国家或地区的人口 中 ，男女比例大致是 1 ∶1。而在 一个多子女的家庭中，男女比例不 是 1 ∶1 的情况却很多。请你运用 本节所学知识，对此作出合理的解 释。 思考：一对年轻的夫妇，结婚后不 久便怀孕了，请推测，他们的孩子 1. 人的性别是精子与卵 细胞结合时决定 2.需要放回，保证每次拿 取棋子的概率相同 3.生男生女机会均等 小样本可能与理论值 1:1 有差异 ；样本越大， 越接近实际情况。 学生思考并得出数据结 论。 通过实验探 究 ，培养学 生严谨的逻 辑思维 提升意识心 态 ，培养社 会责任
是男孩的概率是？ 是女孩的概率 是？ 这对夫妇响应二孩号召，再生 一个孩子，是男孩的概率？ 是女孩 的概率？ 后来开放三胎，这对双眼皮夫妇已 经生了一个漂亮的单眼皮女孩，再 生一个单眼皮男孩的概率是？ 以上理论分析的结果，实际情况又 是如何的呢？ 出示出生人口性别比，统计学 和人口学确定正常的人口性别比 是 102-107。而我国出生人口性别 比已经连续 40 年在 107 以上 ，原 因是什么呢？ 播放微视频《消失的女性》 进行数据分析， 单眼皮 是由隐性基因控制的隐 性性状 ，用 aa 来表示。 而这对夫妇的基因类型 就是 Aa 与 Aa。再生一个 孩子为单眼皮的概率是 1/4 ，这个孩子是男孩的 概率是 1/2，所以再生一 个单眼皮男孩的概率是 1/8。 思考分析现状 ，观 看视频 ，认识到不科学 的生育概念的危害。 树立正确的生育观念， 坚持男女平等， 消除性 别歧视。 实践应用， 迁移应用， 加深理解 认同男女比 例合理的重 要性
课堂 小结 进行知识梳理。 形成知识框架。 巩固提升

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