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人教版（2019）选择性必修 1 稳态与调节 第 3 章 体液调节
第1节 激素与内分泌系统
第 2 课时（说课稿）
尊敬的各位评委，亲爱的老师们，大家好：
我的说课主要将从以下四个环节展开：
一、教学分析
本节内容属于选择性必修 1《稳态与调节》，第 3 章《体液调节》第一节第二课时。其
与之前的神经调节与之后的免疫调节共同构成维持稳态的神经—体液—免疫调节网络。
那本节内容在课标中的地位和要求是什么呢？在最新的《课程标准》中，提出了大概 念 1“生命个体的结构与功能相适应，各结构协调统一共同完成复杂的生命活动，并通过 一定的调节机制保持稳态 ”。为了形成这一大概念，需要引导学生逐步构建六个重要概念作 为支撑，而本单元内容是学生建构“内分泌系统产生的多种类型的激素，通过体液传送而
发挥调节作用，实现机体稳态”这一重要概念基础。
因此本单元三节内容的逻辑关联如下：体液调节可以维持机体的稳态，对此，我们需
要了解调节的结构和物质——激素与内分泌系统，在对具体实例进行分析时，通过构建模
型的方式总结调节的过程，归纳调节机制和调节特点，及与神经调节的关系。在完成这些
重要概念的过程中，逐步形成以系统的角度看待个体是如何实现稳态的。
因此本节内容第二课时需要落实次位概念“说出人体内分泌系统主要由内分泌腺组
成，包括垂体、甲状腺、胸腺、肾上腺、胰岛和性腺等多种腺体，它们分泌的各类激素参 与生命活动的调节 ”，教材内容主要分析了内分泌系统的组成和功能，并且进行思维训练这
两个方面。
学生通过初中生物的学习，已初步知道了激素调节的基本知识，对内分泌失调引起的
疾病有所了解，如地方性甲状腺肿、糖尿病等，但是对于内分泌腺及功能缺乏系统的认
识。在本节第一课时的基础上，已经掌握了研究激素的方法，具备一定的归纳能力，且乐
于交流、分享。
基于以上的教材分析和学情分析，本节课的教学目标包括以下四点：
通过教学过程，让学生形成一定的科学观念，锻炼学生的思维品质，培养学生的科学
探究能力和社会责任。
并在教学目标中确定了教学的重难点。
二、教学过程
基于以上分析，本节课需要完成的学习任务主要包括：
任务一：构建内分泌系统的模型
任务二：建立内分泌系统的科学观念
任务三：验证假说，设计实验
接下来，我将详细说明在任务驱动下的教学活动安排：
首先是复习导入：
利用上节课学习的激素调节的概念引出激素调节的结构基础—— 内分泌系统的组成和
功能。
在处理任务一时，教师以甲状腺作为切入点，在回忆甲状腺肿大这一症状的过程中， 带着大家使用视频进行自测，使学生快速进入学习状态。采用讲述法让学生了解甲状腺研 究过程，在此基础上提出问题总结甲状腺的功能，体会科学家个人在研究的过程中付出的
艰辛劳动，理解科学家的成就是建立在多学科多团队的协作的基础上的这一事实。
甲状腺功能异常处理甲状腺肿大之外还有呆小症，提出问题：在预防呆小症时检测婴儿 体内的什么激素？教师展示真实的化验单，初步检测时应检测 TSH（促甲状腺激素），引发 认知冲突，自然过渡到对垂体结构与功能的学习。通过讲述法了解了垂体除了分泌促甲状
腺激素影响甲状腺的合成与分泌甲状腺激素外，还分泌其他激素作用于肾上腺髓质和性
腺。之后由垂体又可以过渡与其有结构联系的下丘脑。
从下丘脑的结构说起，学习其分泌的不同激素，通过展示资料，小组讨论，总结汇报的 形式尝试完成任务一——构建以下丘脑为中心的内分泌系统模型。 通过讲述法了解了抗 利尿激素的合成和分泌过程，以及肾上腺髓质和胰岛分泌激素的功能。在总结了内分泌器 官、细胞的结构与功能之后，完善上述模型。通过生生互评，教师评价形成知识体系，使
学习向纵深方向发展。
在上述模型的基础上提出问题：各种内分泌腺（细胞）分散存在，无直接联系，为什么
说它们构成了一个系统？
由此过渡到任务二：阐述内分泌系统的概念
学生在对系统概念的回忆后，通过讨论后阐述了消化器官和消化腺是如何构建成系统的 过程。教师在纠正了学生语言表述中的偏差之后，进行总结。引导学生尝试使用模型，分
析内分泌器官和细胞是如何通过激素信号实现了功能上的联系，从而将散落在身体各部的
(
。
)结构之间建立了联系，让学生自然生成了内分泌系统这一科学观念。逐步形成“系统观 ”
科学的发展最终要服务于社会，为什么有些激素类药物需口服，有些需注射，你认为这
与激素的什么特性有关？对知识进行总结，培养学生关注生活中具体问题的社会责任。
之前的研究都是在患者出现症状时分析出相应激素的作用，而通过其他研究思路，激素
的功能还在被陆续的发现。 由此过渡到任务三：验证假说、设计实验。
为了突破此教学难点，教师通过问题引导学生分析实验：
哪组实验结果验证了假说 1？请给出理由。”不仅需要学生回答问题，且在实验结果 中找出依据，并有逻辑的表述出来。锻炼了学生的基于实验结果进行阐述的思维习惯与能
力。
实验的结论是什么？结论与假说是否相符？相应结论与假说一不完全相符，学生出现
认知冲突，教师引导学生评价质疑。
如果想要得出这个结论，自变量将怎么调整？根据调整后的自变量设计实验？预测实
验结果。 ”学生给出对自变量的处理方法，并在此基础上设计实验，预测实验结论。
通过这一系列问题串，对实验进行分析，提升科学探究能力，锻炼了学生的思维品
质。并总结了探究激素功能的基本思路和方法，提高了实践能力。
六、板书设计
根据课堂的生成情况，本节课的主体板书即为最终的概念模型。
七、教学特色
1、重视“系统”概念的生成过程，概念学习过程中的建模活动贯穿于前两个任务的全过
程。帮助学生建构知识框架，为学生能够在新情境下解决相关问题奠定基础。
2、致力于组织以探究为特点的主动学习，在整个教学设计与课堂实施过程中，培养学生
科学思维的能力，打造学生主动学习的环境。
我的说课到此结束，谢谢！

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