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3.2《特异性免疫》 说课稿
各位评委， 各位老师， 大家好！我要说课的课题是《特异性免疫》第。 我将从教材与课标分析、学情分析、教学目标和重难点、教学环节、教学过程、
板书设计和教学反思等几个方面展开今天的说课。
一、教材分析
本节选自人教版选择性必修 1 第 4 章《免疫调节》中的第 2 节， 本节课主要 包括细胞免疫及其过程、细胞免疫与体液免疫的关系和三大系统的相互作用三个 方面的主要内容， 本节内容是学习免疫系统组成和功能以及体液免疫知识的进一
步升华，同时也为学习免疫失调和应用打下基础，起着承上启下的作用。
二、课标分析
本节是形成重要概念“免疫系统能够抵御病原体的侵袭， 识别并清除机体内 衰老、死亡或异常的细胞， 实现机体稳态 ”的主要内容， 也是大概念形成的重要 环节。在构建重要概念的过程中， 应注意次位概念 1、2 的承接， 同时也要为次
位概念 4 的学习做好铺垫，从而帮助学生逐步形成结构与功能观。
因此新课程标准在学业要求中提出：结合日常生活情境，分析说明人体通过 神经系统、内分泌系统以及免疫系统的调节的作用对内外环境的变化以维持内环 境的稳态。评估多种生活方案， 认同并采纳健康文明的生活方式， 向他人宣传毒 品的危害和传染病的预防措施，通过理论与实际相结合提升学生生物学核心素
养。
三、学情分析
本节课授课的对象是高二年级学生。高二年级思维活跃， 具备一定的生物基 础知识， 同时也具备一定的自主探究、分析问题的能力。但是对特异性免疫过程
缺乏认识，抽象思维能力弱，缺乏对模型构建的实操。
四、教学目标
通过对教材、课标分析结合学生的学情，本节教学将完成如下教学目标：
1、从系统的视角信息的视角。蔡明经系统，内分泌系统和免疫系统之间的联系。
（生命观念：）
2、通过图文分析阐述细胞免疫的过程。（科学探究）
3、通过思考与讨论活动明确体验免疫和细胞免疫相互配合。（科学思维）
4、认同神经系统，内分泌系统与免疫系统三大系统的协同。合作对人体健康的
重要作用，向周围人宣传健康知识。（社会责任）
五、重点难点
结合教材的特点和教学目标的设定， 构建细胞免疫模型， 说明细胞免疫过程。 是本节教学的重点。说明针对病原体发挥免疫应答时， 体液免疫与细胞免疫如何 协调配合。是教学的难点内容。针对重难点内容的突破， 将会在教学过程中有所
体现。
六、教学环节
为了更好的突出重点，突破难点，实现教学目标，我又设置以下教学环节
七、教学过程
根据这样的一个教学思路，下面我着重来说一说教学过程，整个教学过程， 我又把它分成三个阶段。首先是新课的导入， 其次是课堂探究， 最后是归纳小结。
（一）导入
在新课导入时，我采用复习导入的方式进行。教师板书展示体液免疫过程， 请学生上讲台复述体液免疫的过程。引导学生回答体液免疫主要靠什么物质进行 作战和抗体主要分布在什么地方？提问如果病原体侵入到人体细胞， 而抗体却无
法进入， 免疫系统是如何识别被病原体感染的细胞， 又是如何对侵入的病毒进行
清除的呢？进而引入新课。
设计意图：通过学生自主复述，温习概念并为下一步学习和构建模型做铺垫。
同时通过一些问题情境，激发学生的学习兴趣。
（二）课堂探究
任务 1、构建细胞免疫概念
活动 1.1、展示材料让学生阅读分析并归纳出结论？
首先，展示细胞免疫有关科学史材料让学生阅读分析并引导学生归纳总结出
细胞免疫的概念。同时引入到细胞免疫过程的学习。
设计意图：学生通过阅读和分析材料、探讨回答问题，形成概念，培养学生，
提取信息、分析问题、解决问题的能力。
任务 2、阐释细胞免疫的过程
活动 2.1、观看视频，找出有关细胞和物质
老师播放有关细胞免疫的动画视频， 引导学生找出有关细胞免疫的细胞及物
质。
活动 2.2 构建细胞免疫概念模型
老师再次播放有关细胞免疫的动画视频并结合教材 p73-p74 图文，引导小组 合作构建细胞免疫概念模型。学生观看视频中认识细胞免疫的细胞及物质， 在原
有的过程图基础上构建细胞免疫过程的模型。
老师最后对小组的活动进行归纳总结，并提出问题：细胞免疫和体液免疫是孤
立的吗？它们有怎样的联系呢？随后进入任务 3 的学习
设计意图：构建完整的免疫模型，培养学生科学思维和结构功能观
任务 3 体液免疫和细胞免疫的关系
活动 3.1、根据刚才所学知识结合教材《思考·讨论》回答问题
老师引导学生对二者直接关系进行归纳总结，并提问：除了免疫系统以外， 前面学习的神经调节和体液调节分别主要由那些系统来完成的？三大系统之间
有着怎样的联系？接着进入任务 4 的学习。
设计意图：基于已有的概念进行归纳概括，加强学生对特异性免疫特点的理解。
任务 4 神经系统、内分泌系统与免疫系统之间相互调节
活动 4.1、老师引导学生阅读并分析以下两段材料回答问题
资料 1 在治疗新冠肺炎重症患者时，有专家提出可借鉴 SARS 经验用糖皮质激 素降低免疫能力，缓解免疫系统对肺部细胞的破坏；还有医学专家指出，焦虑、 紧张等精神因素会使免疫能力下降， 增加患病概率， 建议民众面对新型冠状病毒
不要过度恐慌。
资料 2 病原体感染引起免疫细胞释放细胞因子， 对神经系统和内分泌系统产生 影响，如白细胞介素对神经系统的影响引起体温调定点改变而引起发热；也能够
作用于下丘脑或垂体而影响神经— 内分泌。
1、以上两个资料说明了什么？
2、通过上述材料可知， 这三大系统间是通过信号分子相互联系的， 那么神经调节、
体液调节和免疫调节各自的信号分子分别是什么？
3、这些信号分子的作用方式有什么共同之处？
老师对学生回答的问题进行归纳总结并要求学生完成活动五。
设计意图：培养学生分析问题、解决问题能力。
活动 4.2、构建三大系统之间关系示意图
老师引导学生画图表示神经系统、内分泌系统与免疫系统之间的调节关系的示意
图，老师引导学生对概念图进行完善，对三者关系做最后总结
设计意图：通过构建三大系统的相互调节关系，增强学生对稳态与平衡观理解
（三）归纳总结
最后一个部分是归纳小结， 在这里我和学生们通过活动把主要内容， 以纲要
的形式呈现黑板上，同时加以学生的复述和总结。
设计意图：一方面有利于学生复习巩固知识。另外一方面有利于学生整体
把握本节内容，有助于科学思维能力培养。
八、板书设计
这节课我设计了这样一种结构式的板书，具有直观性，给学生呈现清晰的学
习思路，有助于学生的记忆和理解。
九、教学反思：
最后谈谈本节的教学反思，本节课主要是通过学生阅读分析材料，观看视频 归纳总结、教师出示相关的问题的教学方式， 充分发挥学生的主动性， 在学生自 主学习后， 教师进行补充讲解， 与学生共同归纳总结提升， 形成一定的知识体系，
并进行升华总结，本节课的教学主要有以下几个特点
（一）、优点
1、模型构建贯穿课堂，逐步发展学生学科思维。构建概念模型能使抽象概念具体化， 帮助学生直观理解知识网络和复杂的过程，这样让学生对知识形成整体的印象，有
利于学生对知识的学习掌握。
2、强化学生的证据意识，科学解释生命现象和规律。教学设计中较多采用了科学材 料证据促进学生对概念的认识和理解。使学生在学习中逐步发展科学思维，能够基
于生物学事实证据讨论和阐释生命现象。
（二）、不足
本节课提供了众多材料， 这些材料有助于学生逐步理解概念， 但是也或多或少的
会造成学生注意力的分散，在学生对知识理解的连贯性方面可能不足。

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