资源简介

1.3影响种群数量变化的因素
一、 教材分析
《影响种群数量变化的因素》是人教版高中生物选择性必修二第一章第三节 的内容。《普通高中生物学课程标准（2017 年版 2020 年修订）》与本节相对应的“内 容要求”是：举例说明阳光、温度和水等非生物因素以及不同物种之间的相互作 用都会影响生物的种群特征。对应的“学业要求”是：分析和解释影响种群数量 变化规律的因素， 并应用于相关实践活动中。为达到课标要求， 并结合大单元设 计的整体情境：长江江豚的种群数量研究，遂将本节内容分为三部分：一是通过 对调查表、实验曲线图和实际调查曲线图的分析， 阐明非生物因素和生物因素对 种群数量变化的影响， 二是通过对影响江豚种群数量变化的因素的讨论， 理解影 响因素之间的作用是综合性的， 三是以江豚种群保护为出发点， 探究种群研究的 应用。最后让学生进行课后小组活动， 制定一份长江江豚保护计划书。本节课重 点在于培养学生观察、分析和探究的科学思维能力， 以及生命观念、社会责任等
生物科学素养。
二、 学情分析
高二学生已具备一定的生物学知识， 并且通过必修二第六章以及本章前两节 的学习， 已经对种群的概念、种群的数量特征、种群数量的变化规律有了一定的 了解， 本节又是通过很多实例， 运用图表进行说明， 贴合实际， 且内容直观， 更 有利于学生理解。通过本节课的学习希望学生可以运用信息学、数学等相关学科 知识作为工具，来更好的学习生物学；能运用生物学的知识去解释实际生活中的
一些现象；能利用生物课上所学去解决实际问题。
三、 学习重点
非生物因素和生物因素对种群数量变化的影响。
四、 学习难点
非生物因素和生物因素对种群数量变化影响的综合性。
五、 开放性学习环境
本节课程在多媒体教室（配有电脑和网络设备）进行， 可将课桌椅分小组摆放（每
组 4-6 人）
六、学习目标
1、观看江豚相关视频，分析和讨论江豚相关资料，归纳影响江豚种群数量变化
的因素，并尝试进行分类：非生物因素和生物因素。
2、列举不同非生物因素影响种群数量变化的例子，认识到非生物因素是通过影
响种群内个体的生长、发育、生殖、迁移来影响种群数量的。
3、分析和讨论课本中非生物因素对种群数量变化的影响的资料，掌握一般表格 数据的分析方法，举例说明非生物因素对种群数量变化的影响往往是综合性的。 4、分析和讨论影响种群数量变化的生物因素，并结合具体实例，能够将生物因 素分类为种内和种间， 能够举例说明学习或生活中遇到的循环因果关系， 认识到
在自然界中生物与生物之间的关系是及其复杂的。
5、阐明种群研究在实践中的应用，以保护江豚为例，让学生运用所学知识制定
保护计划书。
七、教学过程
学习任务 教师活动 学生活动 设计意图
引入 展示江豚图片，观看江豚相关 视频。 [组织讨论] 1.江豚近些年种群数量的变化 情况如何？请用具体数据说明，并 尝试画出种群数量变化的大致曲线。 （参考学案上的补充材料） 2.影响江豚种群数量变化的因 素有哪些？请尝试对这些因素进行 分类。 观 看 视 频，分小组进 行讨论： 1、了解近 些年江豚种群 数量的变化情 况 :2012 年 以 前急剧下降， 2012 年之后下 降趋势有所减 缓。 延 续 本 单元主线：保 护铜陵当地 特色濒危动 物长江江豚。 锻 炼 学 生筛选、整理 信息的能力。 认 识 到 人类行为对 其他生物也
接下来就让我们通过几个例子 探讨一下非生物因素和生物因素到 底是如何影响生物种群数量的变化 的。 2、归纳总 结影响江豚种 群数量变化的 主要因素有哪 些，并对其进 行分类。 可以起到有 利影响， 人们 应该保护其 他生物， 保护 生态环境。
新知探究 一、非生物因素 [思考·讨论] 解释林木郁闭度的概念， 通过图 片让学生直观感受郁闭度大、小的区 别，展示相关数据表格。 [提问] ①影响该地草本植物种群密度 的非生物因素是什么？ ②分析调查数据， 这些草本植物 的种群密度随郁闭度如何变化？如 何更加直观的展示出它们之间的关 系？ （转换为曲线图） ③三种草本植物的种群密度变 化规律相同么？为什么会出现这种 差异？（同种非生物因素对不同生 物种群的影响是不同的， 所以在讨论 非生物因素对种群数量变化的影响 时，应当考虑生物本身的特点） [进一步提问] 还有那些非生物因素？ 二、生物因素 说完非生物因素，下面我们当 然就要来讨论下生物因素啦。 [思考·讨论] 资料一：双小核草履虫、大草履 虫都以一种杆菌为食， 且都没有分泌 杀死对方的物质。（让学生分析两者 之间的关系：种间竞争） 分析数据，回答下列问题。 [提问] ①单独培养时，两种草履虫的种 群数量有何变化？ ②混合培养时，两种草履虫的种 群数量有何变化？与单独培养相比 学生了解 林木郁闭度含 义，观察并分 析调查表，思 考回答问题。 观察实验 结果，尝试分 析原因：1、单 独培养时， 由 于受到空间、 资 源 等 的 限 制，近似 S 型 增长曲线。 2、 混合培养时， 随着种群数量 的增加，种间 竞争会加剧， 让 学 生 掌握一般调 查 表 格 （数 据） 的分析方 式， 了解表格 与 曲 线 图 的 各自优缺点。 培 养 学 生全面性看 待问题的意 识。 通 过 分 析实验结果， 了解种间竞 争对种群数 量变化的影 响。 培 养 学 生的观察能 力， 发现问题 和解决问题 的能力。
较有何差异？ (引导学生观察折线 图，得出结论） ③如何解释这种现象？ [小组活动] 学生观察资料二中猞猁和雪兔 种群数量的变化曲线， 小组讨论回答 问题： ①请分析猞猁的种群数量变化 和雪兔的种群数量变化情况。 周期性波动 ②猞猁和雪兔种群数量的变化 之间有怎么样的联系？试着补充学 案中的关系模式图。（引导学生观察 波峰和波谷出现的先后顺序） 猞猁数量的变化在雪兔数量变 化之后。 ③猞猁和雪兔种群的数量变动 哪个是原因、哪个是结果？ [引导学生进一步思考] 根据上面的例子解释循环因果 关系， 联系生活实际， 或者以前学过 的知识当中，也有很多这样的例子， 具体大家可以下课后继续讨论。那么 同学们觉得循环因果关系在生活中 如此广泛存在的意义是什么？ 除上述生物因素外， 影响种群数 量变化的生物因素还有很多， 图片展 示。 [引导学生进一步思考] 图片展示四季草原图片， 引导学 生发现问题并提出问题：春夏时节， 动植物种群的数量普遍迅速增长， 秋 冬时节又普遍减少， 这是为什么？请 由于大草履虫 的竞争力弱， 使得死亡率升 高、出生率下 降，其种群数 量减少。 小 组 讨 论，思考分析 问题。 [归纳总结] 1、影响种 群数量变化的 生物因素有同 种生物，还有 捕食者、竞争 者、食物、寄 生者等。 2、捕食者 与被捕食者之 间往往体现出 循 环 因 果 关 系，它对维持 稳态有重要作 用。 学生归纳 总结，得出结 论：非生物因 素对种群数量 变化的影响往 往 是 综 合 性 以 猞 猁 和雪兔为例， 了解捕食关 系对种群数 量变化的影 响。并引出循 环因果关系， 引导学生进 一步思考。 培 养 学 生运用知识 解决实际问 题的能力。 利 用 图 片 ， 营造情 境， 丰富教材 中的资料， 有 助于激活学 生的思维。
举例说明。 [引导学生进一步思考] 影响江豚种群数量的最主要因 素是什么？这一因素是如何影响江 豚种群数量的？其他因素呢？ 三、种群研究的应用 种群研究的应用十分广泛， 我们 本节课讨论的长江江豚保护， 就是种 群研究的应用之一，当然除了江豚还 有很多其他动植物也面临着同样的 困境。你能根据今天所学归纳出一般 保护动植物的步骤么？ 通过观看视频我们知道影响长 江江豚种群数量下降的最主要原因 是渔业减产， 同学们你们觉得渔业减 产的主要原因又是什么？ 展示长江十年禁捕相关新闻报 道， 询问学生此政策背后的生物学 的， 同时存在 主次之分。 通过分析 得出结论：非 生物因素和生 物因素通常是 通过改变出生 率、死亡率、 迁入率、迁出 率等种群重要 特征来影响种 群 数 量 的 变 化。 小 组 讨 论，运用所学 知识解决实际 问题。 归纳出动 植物保护一般 步骤：调查种 群各数量特征 和种群密度影 响因素， 了解 种 群 生 存 状 态，预测种群 数 量 变 化 趋 势，依据影响 因素针对性采 取合理保护对 策。 学生反思 一些人类行为 给其他生物带 来的危害。 用种群数 量的变化相关 突 出 人 类活动对野 生物种种群 数量变化的 积极影响， 同 时培养学生 的社会责任 感， 帮助学生 树立生态观 和可持续发 展理念。 让 学 生 学会运用生 物学知识解 释问题。 认 识 到 生物学在生 活中的重要 作用和价值。 认 识 到 保护环境、可 持续发展的 重要性。 了 解 人
原理是什么？有何意义？ 播放长江江豚调查活动启动相 关视频。 除了这些课本上还介绍了一些 其他的应用， 展示有害生物防治相关 图片，让学生解释其背后的生物学原 理 并比较生物防治和化学物理防治 相比的优点。 知识解释如何 指 导 渔 业 捕 捞， 以及其的 长远意义。 了解有害 生物防治的方 法， 了解生物 防治的优点。 类活动对生 态环境积极 影响的一面。
总结提升 1、学生课后尝试完成整个章节 的思维导图。（以“种群 ”为中心词） 2、制定江豚保护计划书。 应 用 所 学，解决实际 问题。 帮 助 学 生构建知识 网络体系， 学 会运用所学 知识解决实 际问题， 发展 学生社会责 任的核心素 养。
八、教学板书设计
九、反思性教学改进
1、要以学生为中心， 教师为引导者， 以任务引导学生通过自主探究、小组讨论 等形式，自己总结得出结论并发表出来，达成本节课的学习目标；
2、上课时注意对学生回答问题的评价语言、评价方法， 以鼓励学生积极回答问 题为目的，关注学生的感受和反应；
3、进一步丰富学习资料， 注意对资料的筛选和组合， 以贴合教学内容和大单元 情境；
4、需调整问题串的设置，注意问题之间的逻辑性，便于学生思考回答。

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