资源简介

5.1植物生长素 教学设计
一、教材分析
植物生长素是选择性必修 1 《稳态与调节》第五章的第一节，第五章 主要学习植物生命活动的调节这个大概念。植物激素调节是植物生命活动调
节重要概念，是调节主要方式。植物生长素又是植物激素调节的次位概念。
本节内容包括植物生长素的发现过程， 植物生长素的合成、运输与分布， 植物生长素的生理作用等内容。其中生长素的合成、运输与分布， 是理解生 长素发挥作用的基础。关于生长素的生理作用， 教材先介绍生长素作为信息 分子起作用这一特点，然后再介绍它在细胞水平、器官水平上所发挥的作用。 再详细阐述生长素的作用的特点， 并以植物的顶端优势为例， 说明植物生长
素这一作用特点在植株上的外在表现。
本节对应的课标的要求是：概述科学家经过不断的探索，发现了植物生
长素，并揭示了它在调节植物生长时既能促进生长也能抑制生长。
二、学情分析
学生已学过动物激素调节，对激素作为信息分子发挥作用有了一些了 解， 这对学习植物生长素有一定的帮助。学生具有一定的科学思维基础和科 学探究能力， 能够按照实验控制变量的要求、遵循实验原则设计实验方案并 运用假说预测实验结果， 再对结果进行分析、推理得出结论。学生能够以科 学事实为依据建构简单的概念模型、数学曲线模型，并进行分析得出结论，
但是分析的严谨性及深度方面有待提高。
学生大部分来自农村， 所以对农业生产中的一些植物比较熟悉， 比如知 道棉花的产量与侧芽发育情况、侧枝的多少有关系。知道竹子等作物需要长 的高才能产量高。这些有利用理解植物顶端优势现象与农业生产园艺方面的
联系。
三、学习目标
1.通过阅读教材，能够概述植物生长素的生理作用。
2.通过分析图表数据， 理解不同浓度生长素的作用差异， 以及生长素对
不同植物器官作用的差异， 理解植物生长素的作用特点， 并运用植物生长素
(
展示国家一级保护植物水杉，
引导学生观察树
冠形状，思考是否与生长素的生理作用有关，
激发学生对生长素生理作用的好奇心与兴趣。
) (
阅读课本自主学习，
小组合作讨论交流，
进行
活动
一
：建构生长素生理作用的概念模型。
) (
分析生长素对大蒜生根作用的实验数据，进行
活动二：建构生长素对大蒜生根作用效果的数
学曲线模型，并分析生长素的作用特点。
) (
分析生长素与植物不同器官生长反应的关系曲
线、理解生长素对不同器官的作用特点，理解
不同器官对生长素的敏感度不同。
) (
通过设计探究实验并用提出的假说预测实验结
果，再与科学家所做的实验结果进行对比、分
析得出结论。归纳概括顶端优势的原理，进行
活动三：建构顶端优势过程模型。
)的作用特点解释顶端优势和除草剂的原理。
3.根据顶端优势原理理解、解释农业生产中的一些措施，培养社会责任。
通过合作探究性学习活动，养成团队协作的精神，培养生物学科素养。
四、教学重难点
1、重点：
（1）植物生长素的生理作用。
（2）植物长素的作用特点。
（3）顶端优势现象及原理。
2、难点：
（1）植物生长素的作用特点。
（2）顶端优势现象及原理。
五、教学方法
直观式教学法、启发式教学法、情境式教学法
六、教学设计思路
教学环节 教学内容
创设情镜 导入新课
植物生长素的生 理作用
植物生长素的作 用特点
顶端优势的原理及 应用
七、教学过程
学习 任务 教师活动 学生活动 设计意图
创设 情境 导入 新课 展示水杉树，介绍它是中国特有 树种，国家一级保护植物，倡导同学 们以后见到这种树要多加保护，鼓励 学生向周围的人积极宣传。 设置悬念：水杉树冠的宝塔形是 否与生长素的生理作用有关。 观察、听讲， 并对水杉树冠的宝 塔形产生好奇心和 求知欲。 培养学 生对濒危植 物的保护意 识，培养社 会责任。 激发对 植物生长素 作用的学习 兴趣。
植物 生长 素的 生理 作用 生长素作为信息分子是通过传递 信息来调节生命活动。 引导学生阅读教材，自主学习生 长素生理作用相关内容。 组织学生小组合作交流讨论，建 构植物生长素生理作用的概念模型并 拍照上传。查看其他组的概念图并进 行互评。 展示向光弯曲生长的植物切段， 引 导学生分析背光侧与向光侧细胞的长 度及原因。 阅读教材自主 学习生长素的生理 作用。 活动一： 小组合作建构 生长素生理作用概 念模型 分析背光侧细 胞长度与向光侧的 区别，思考原因。 培养学生自 主学习能力 和团队合作 意识。 培养科学思 维，加深对 概念之间关 系的理解。 与上节课 已学的向光 性知识形成 完整知识体
展示无籽番茄，组织兴趣小组同 学对无籽番茄的原理进行介绍，并鼓 励其他学生大胆提出问题。 兴趣小组介绍 无籽番茄的培育原 理，其他同学听讲 后提出疑问。 系。 联 系生 活实际，学 以致用。
植物 生长 素的 作用 特点 提出问题：生长素的作用只有促 进吗？ 组织兴趣小组代表介绍生长素促 进大蒜生根的实验，分析实验数据和 对应曲线。 布置任务：以横坐标为生长素浓 度，纵坐标为“促进”或“抑制”的 作用效果，建构生长素浓度对大蒜生 根作用效果的数学曲线模型。 组织学生在学习机上查看其他组 建构的曲线模型，思考曲线变化趋势 思考、聆听兴 趣小组同学对实验 的介绍，分析实验 数据和曲线，得知 不同生长素浓度作 用下的生根数的变 化。 活动二： 小组合作、交 流讨论后建构生长 素浓度对大蒜生根 作用效果的数学曲 线模型。 拍照上传建构 的数学曲线模型， 培养学 生尊重实验 数据并进行 认真、严谨 分 析 的 态 度，培养科 学思维。 提高建构 数学曲线模 型的能力。 增进小组 合作交流，
的相同点，然后在屏幕上展示生长素 对生根的作用效果曲线。 在学习机上查看其 他组的并交流。 培养团队合 作意识。
展示问题引导学生思考讨论： 1、A、B、C、D 各点以及 AB、BC、CD 段的 含义？ 2、“促进 ”或“抑制 ”的作用效果是与哪 一组别对比得到的？ 3、生长素的作用与浓度有什么关系？ 请一位学生对问题进行解答。教 师进行启发性评价： 曲线下降段表示抑制吗？如何判 定作用效果为促进还是抑制呢？ 鼓励其他同学大胆提出质疑和补 充。教师再进行总结评价补充，与学 生一起分析曲线变化趋势，作用效果 与浓度的变化关系。 强调低浓度促 进、高浓度抑制的作用特点。 引导学生思考植物生长素对植物 其他器官的作用效果是怎样的。展示 生长素浓度与不同器官生长反应关系 的曲线，组织学生思考讨论： 1、从最适浓度大小、敏感度大小及作用 思 考 讨 论 问 题，结合曲线进行 分析，读取关键信 息，学会用语言描 述各点和线段表示 的含义并与同学交 流。 思考老师提出 的启发性问题，对 同学的观点提出质 疑和补充。 由生长素对根 的作用效果学习迁 移到生长素对其他 器官芽、茎的作用 训练学 生正确分析 曲线获取信 息的能力以 及归纳概括 和语言表达 能力。 训练学 生养成敢于 质疑，敢于 提出自己想 法的习惯， 培养批判性 思维。 培养学 生 举 一 反 三、知识迁 移的能力。
特点等方面分析三条曲线？ 2、若胚芽鞘向光侧生长素浓度为 a，则背 光侧浓度应该在什么范围？ 请一位学生回答问题，教师进行 启发性评价， 鼓励其他同学提出质疑、 补充。 教师进行总结性评价补充，与学 生一起分析三条曲线的变化趋势， 强调生长素对其他器官也是低浓度促 进、高浓度抑制的作用特点。并强调 最适浓度、敏感度。最后对学生回答 的背光侧浓度范围进行评价，并教会 学生分析方法：既要考虑浓度大小又 要考虑作用效果。 效果。 观察分析曲线，思 考讨论老师展示的 问题。 一位学生回答问题， 其他学生听讲，并进 行评价补充。 与老师一起分 析不同器官对生长 素的敏感度、对应 的最适浓度、作用 特点以及学习浓度 范围判断的方法。 从研究一个 器官到研究 多个器官， 渗透执着求 索的科学精 神。 培养学 生的科学思 维和解决问 题的能力。
顶端 优势 再次展示水杉树， 引导学生分析 顶芽与侧芽生长情况的差别，认识顶 端优势现象。引导学生结合已学的植 物生长素的作用特点思考问题： 顶端优势是否因为顶芽合成的生 长素对侧芽产生抑制呢？ 组织学生根据提供的材料设计实 验方案。 材料：同龄、生长正常且长势相同的 分析水杉树的 顶芽与侧芽生长的 高度，理解顶端优 势的含义。 合作探究： 小组合作设计 实验方案，并用假 培养观 察、分析能 力。 培养学生设 计实验进行
豌豆幼苗，含和不含生长素的琼脂若干 块。 引导学生在学习机上查看其他组 的实验设计， 鼓励学生进行组间交流、 评价。请一位学生介绍本组的设计思 路以及预测的实验结果。 教师对这组设计的方案进行启发 性评价，鼓励其他同学进行质疑、补 充。 教师展示科学家做的本实验结 果， 引导学生与本组预测的实验结果 对比，分析得出结论。 资料：1934 年， Thimann 等人进行了 一次经典的实验。他对豌豆进行保留顶芽 或去除顶芽的处理，之后放置一段时间， 观察发现保留顶芽的豌豆出现顶端优势， 去除顶芽的豌豆侧芽出现明显生长。 总结顶端优势原理： 1、顶芽合成的生长素通过极性运 输到达侧芽使其生长素浓度升高。 2、侧芽对生长素较敏感。 组织学生用笔画建构水杉树冠形 成宝塔形的过程模型，一位学生到黑 板上展示并解说，教师进行评价。 组织学生进行辩论：顶端优势有 说预测实验结果。 介绍本组实验方 案。 听讲、思考、 并对其他组进行评 价。 分析科学家所 做的实验结果与本 组预测的是否相 同，得出结论。 归纳概括顶端 优势的原理。 活动三： 学生根据顶端 优势原理用笔画建 构模型，学生代表 科学探究的 能力。 锻炼学生的 语言表达能 力 培养批判性 思维。 训练运用 假说演绎法 进行科学探 究的能力。 培养学 生归纳概括 能力。 培养学生 运用模型建 构解释生物
到黑板上用粉笔建 构模型并解说。 联 系 生 活 实 际，积极发表自己 的观点，表达交流 辩论。 学现象的能 力。 用生物学知 识解释生物 学 相 关 现 象。
利还是有害？教师进行总结评价。
除 草 剂 教师展示资料， 引导学生对资料 分析并提出使农业增产的措施。 资料：研究发现，双子叶与单子叶植 物对生长素的敏感程度有差异，如下图。 根据这一特点你能否提出增加农作物产 量的方案？ 请一学生谈谈自己的想法。 教师评价，介绍按资料信息可研 制除草剂， 鼓励学生敢于想象、创造。 根据资料可知 不同植物的敏感度 不同， 以此联想农 业生产中应该如何 做可以达到增产的 目的。 学生表达自己 的想法，感受创造 的魅力。 理论结合实 际，实现学 以致用，提 升社会责任 培养学 生创造性精 神。
课堂 小结 组织学生畅所欲言、谈谈自己本 节课的收获和领悟的精神。 1、学到的知识 2、领悟的精神 总结本节所学的 知识和领悟的精 神。 对学生 进行情感教 育。
课后 延伸 水平放置的植物，一段时间后， 根为什么向地生长，茎为什么背地生 长？ 布置任务：学生课后查阅资料、预 习之后的内容。 观察根的向地 生长、茎的背地生 长现象产生好奇 心。 为后续 学习重力等 环境因素对 植物生命活 动调节埋下 伏笔。
八、板书设计：
5.1 植物生长素
一、生长素的生理作用
(
基础
器官：生长、发育
二、生长素的作用特点
) 细胞：伸长、分化
低浓度促进、高浓度抑制
1、顶端优势
2、除草剂
九、教学反思:
本节课学生通过阅读教材、建构概念模型的方式学习了生长素的生理作 用，通过分析生长素对大蒜生根作用的实验数据和数学曲线模型建构， 理解 生长素的作用特点。通过设计探究实验的方式明白了顶端优势的原理， 通过 辩论更多的了解顶端优势在实际生产生活中的应用， 通过分析曲线明白了除
草剂的原理。
本节课目标达成很好，学生在轻松活跃的学习氛围中掌握了知识概念， 提高了科学探究和科学思维能力。在小组合作中增进了解， 培养了合作意识 和语言表达能力。学生活动普遍比较积极， 讨论环节比较热烈，观点展示比
较清晰，且敢于主动提出问题，敢于对同学大胆提出质疑并进行补充修正。
在合理有效的自评和组间互评中掌握了知识，提升了能力。
不足的是部分同学不敢举手发表自己的观点，缺乏自信和语言表达能 力。有的学生缺乏预习的习惯， 对曲线的分析不能深入具体，只停留在表面 甚至分析错误。个别同学在合作建构模型环节的时候不能积极的参与。针对 这些情况， 我会采取针对的措施， 因材施教， 培养学生课前预习的习惯， 督 促他们课上积极参与活动， 认真思考， 勇于表达观点进行交流。争取在老师
的主导作用下，每位同学都能真正成为课堂的主体。

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