资源简介

教学设计
课程基本信息
学科 生物 年级 高二 学期 春季
课题 体液调节与神经调节的关系
教学目标
1.分析比较神经调节与体液调节的区别和联系（生命观念—稳态与平衡观） 2.阐述体温调节、水盐平衡调节的过程和意义，阐明神经—体液共同调节以维持内环境稳态（生命观念—稳态与平衡观）
教学内容
教学重点： 1.神经调节与体液调节的区别和联系 。
2.体温调节过程与水盐平衡过程的构建。
教学难点： 1.体温调节过程图的构建。
2.水盐平衡调节过程图的构建。
教学过程
（一）创设情境，导入新课 人类可以冬眠吗？在科幻电影中，人们设想能在冬眠中飞往外太空，或在冬眠中得到生命的延续。那么，我们距离人工冬眠究竟还有多远？体温调控有望点亮人工冬眠么？ 展示2022年王虹和戴辑团队发表在science上的一项研究。提问哪些与神经调节有关？与激素调节有关么？两者有怎样的区别与联系？从而引出本节课的内容。 【设计意图】结合科学研究，创设与现实生活紧密联系的问题情境，激发学生的探究欲望。 （二）合作探究，精讲点拨 1、体液调节与神经调节的比较 根据甲状腺激素和肾上腺素对体温调控的影响，教师提出体液的概念主要是激素调节，再补充其他化学物质：组胺、某些气体分子(NO、CO)以及一些代谢产物(CO2)也是属于体液调节。并且明确单细胞动物和一些多细胞低等动物只有体液调节。 教师提问让同学间探讨：加速心率、肌肉颤栗、收缩外周血管等调节形式进行神经调节产热与体液调节加快产热有什么区别？要求学生联系生活实际和前面所学的激素、神经调节内容找出2者的区别，完善表格。同学之间相关补充，最后老师总结，引导学生对其进行修正。 【设计意图】学生发散性思维启动已有知识的空间，培养学生主动获取知识的能力、归纳能力及与人交流信息的能力，同时巩固知识，培养学生科学思维的能力，完成了重点1的突破。 （三）巧借情境，构建过程图 2、体液调节与神经调节的协调 展示课堂开始的研究：在此前的研究表明，在转基因小鼠脑内，特异性激活POA脑区神经元，可以促使小鼠在1—2小时内降低体温至28°C，并维持十余个小时低温状态。 教师提问：要让小鼠维持体温于28°C，1、小鼠产热和散热机制如何？2、小鼠是如何通过调节产热和散热维持体温恒定的呢？学生先联系自身情况，自主思考产热和散热的方式，再由教师进行引导归纳。针对第1个问题，从产热和散热两大方面进行讲解。代谢产热是机体热量的主要来源。在安静状态下，人体主要通过肝、脑等器官的活动产热；运动时，骨骼肌成为主要的产热器官。而散热的主要器官是皮肤，散热方式有辐射、传导、对流、蒸发。学生通过课前预习，已经大致知道了皮肤的结构，关于散热方式学生们通过初中的学习也有一定的了解。讲解过程中渗透稳态与平衡观，只有产热等于散热，体温才能维持恒定。 在此基础上解决第2个问题，还是围绕情景，先从神经调节的过程出发，抓住几个关键点：寒冷情况下感受器部位、神经中枢、效应器分别是什么，这样就很快能构建出神经调节参与的体温调节过程。再根据体液调节中下丘脑—腺垂体—靶腺调控轴，与体温调节联系起来。由此，寒冷调节下神经调节与体液调节共同参与的体温调节模式就很好的构建出来了。 任务一：构建人在炎热条件下的体温调节模式 过渡：通过刚才的学习，相信同学们在寒冷条件下的体温调节模式有了一定的了解，下面请同学们构建人在炎热条件下的体温调节模式。应该是怎样的呢？学生通过类比法得出大致模式，老师再引导学生回答夏天为了增加散热可以通过哪些途径来补充说明行为性调节，明确行为性调节和生理性调节的区别和联系。 最后总结体温调节主要过程，构建完整体温调节体系，最后得出体温调节是由体液调节和神经调节共同实现的。 【设计意图】教师作为课堂学生学习的帮助者和引导者， 让学生发挥他们的主体作用，给学生信心培养他们自主学习的能力，更有利于学生自主构建知识、提升能力、升华情感，使课堂效益大幅提高。学生通过课堂小结，加深理解。整个过程有助于学生在动物和人体生命活动调节这个大概念中继续挖掘。 3、水和无机盐平衡的调节 任务二：构架水盐平衡过程图 给出资料：王虹和戴辑团队还发现：在冬眠过程中，动物会停止进食、饮水等维系生存的必要行为。但是在从休眠中苏醒后，动物能够继续生存，其肌肉也不会发生萎缩。有研究表明，休眠的动物对衰老和辐射有着一定的抵抗作用。 提问小鼠在冬眠过程如何使水分维持稳定呢？构建小鼠在冬眠中停止饮水情况下水盐平衡过程图，再补充其他情况下脱水、吃的过咸以及在非冬眠情况下，下丘脑渗透压感受器兴奋后，会使大脑皮层感到渴觉而主动饮水调节渗透压的过程。 过渡：那么具体的尿液是如何形成的呢？展示人泌尿系统结构示意图，泌尿系统是由肾、输尿管、膀胱组成，功能是排泄。再讲解形成尿液的过程，与学生实际相结合。 血钠的调节： 当大量丢失水分使细胞外液量减少以及血钠含量降低时，肾上腺皮质增加分泌醛固酮，促进肾小管和集合管对Na的重吸收，维持血钠含量的平衡。相反，当血纳含量升高时，则醛固酮的分泌量减少，其结果也是维持血钠含量的平衡。醛固酮具有吸钠排钾的作用。从而提出水盐平衡的意义：水和无机盐的平衡，对于维持人体的稳态起着非常重要的作用，是人体各种生命活动正常进行的必要条件。 通过以上实例的分析，学生不难得出人和高等动物体的各项生命活动常常同时受神经和体液的调节。正是由于这两种调节方式的配合，各器官、系统的活动才能协调一致，内环境的稳态才得以维持，各项生命活动才能正常进行，机体才能适应环境的不断变化。 【设计意图】 根据构建的体温调节模型和水盐平衡调节模型，学生从感受器、感觉与调节中枢、相关激素种类、激素产生与作用部位、功能几个方面进行总结。借助2个模型建构过程血钠含量维持稳定的过程分析，阐明神经调节和体液调节的关系，并且无形中解决了其中的一个重难点。 4、联系生活： 解决以下问题： a.一般情况下，冬天人的尿较多，夏天人的尿较少。为什么会出现这种情况呢？ b.有人说，不要等渴了再喝水。你觉得这句话有道理吗？ c.带婴幼儿看病时，为什么要等他们停止哭闹几分钟之后， 再给他们量体温呢？ 【设计意图】 基于生物学的认识参与生活实际问题的解释和判断，提高学生的思维能力改善其思维品质，从而使学生达到自解、自悟的效果，体现稳态与平衡观，培养科学思维能力，发展社会责任。 教学反思： 在有限的微课时间范围内把知识点讲解清楚透彻，并激发学生的学习兴趣是值得探讨的一件事情。整节课内容通过创设情境问题，以教师设计的问题为主线，分析情境问题为暗线，让学生在任务的驱动下逐步推进核心问题的解决，进而突破重难点。值得注意的是，构建过程中，可能部分学生不知道如何科学准确地表述，这时应该适当给予一些提示。
备注：教学设计应至少含教学目标、教学内容、教学过程等三个部分，如有其它内容，可自行补充增加。

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