资源简介

教学设计
课程基本信息
学科 高中生物学 年级 高二 学期 秋季
课题 人脑的高级功能
教学目标
1.通过分析PET技术显示的受试者在看、听、说单词时的大脑皮层放射性状况，进行演绎和推理，解释其中的生命现象。借助人左半脑模型说出看、听、说、写等行为与大脑皮层功能区的位置关系，形成人脑V区、H区、S区、W区与语言功能协调匹配的结构与功能观、稳态与平衡观。 2.通过“记忆力大比拼”的活动、记忆遗忘曲线分析及个人学习和记忆经验的分析，总结学习与记忆的一般规律，帮助学生建立良好的学习态度和学习方法，发展愿意抵制消极的学习习惯的社会责任。 3.通过心理状态测评、抑郁症患者脑区的资料分析，形成关注和关爱抑郁症患者的社会责任，同时调试好自己的情绪，形成热爱生命的观念。
教学内容
教学重点： 1. 大脑皮层语言区的控制效果。 2. 语言、学习、记忆、情绪是大脑皮层的高级功能。 教学难点： 1. 语言区的位置和控制的语言功能。 2. 短时记忆和长时记忆的形成过程。
教学过程
一、创设情境，导入新课 【情境】奥运会赛场上由于距离较远，裁判经常通过做手势来发出相关指令，教练也会通过做手势向运动员传递信息，加油鼓励；听力残障运动员利用手语进行交流。 [教师]语言功能是人大脑皮层控制的高级功能，利用模型来认识大脑皮层的相应区域。 [学生]认识大脑皮层的额叶、颞叶、顶叶、枕叶 二、资料研究，分析释疑 [教师]学习汉语和英语时，是由哪些中枢控制呢？ 【资料1】正电子发射断层造影成像技术（PET）是将人体代谢所必需的物质标记上极微量的正电子核素，制成放射性示踪剂注入人体，再利用特殊的装置检测放射性在体内的分布情况。科学家利用葡萄糖制备放射性示踪剂，并检测受试者在看单词、听单词、说单词时的大脑皮层放射性，直接显示脑细胞代谢状况。 [教师]从上述实验，可以发现大脑皮层的语言中枢有什么特点？ [学生] 大脑皮层有多个语言功能控制区。 [教师]除以上语言功能外，书写也是语言功能的一部分。我们将“看、“听”、“说”、“写”等语言功能区根据英文单词的首字母命名为V区、H区、S区、W区。 [教师]已知W区和S区靠近中央前回的躯体第一运动区，V区靠近枕叶的视觉中枢，H区靠近颞叶的听觉中枢。能否据此将四个语言中枢位置标注在各小组的左半脑脑功能模型上？ 【学生 组内讨论，完成任务一】小组讨论，并上台演示。在左半脑脑功能模型上标注语言功能区，并分析“看、“听”、“说”、“写”跟大脑皮层位置的关联性：W 区与S 区的位置靠近躯体运动中枢，V区和H区的位置靠近躯体感觉中枢，可能是因为要与相关中枢配合工作。 [教师]语言中枢功能不完善或受损可能会引起语言功能障碍。观看视频，说出两位语言功能患者的症状和语言中枢受损的关系。 【播放视频：理解性失语症患者和表达性失语症患者】 [学生]观看视频，描述两位视频中患者的语言表现状态，并指出符合H区受损和S区受损的语言表达症状。 三、记忆比拼，辩论解惑 【情境】运动员在长期反复的训练中提高“肌肉记忆”，动作越发娴熟，语言功能是否也存在“熟能生巧”的情况呢？ 【组织“记忆力大比拼”活动】教师在屏幕上随机写12位的数字，限定10s记忆的时间，计时结束后立刻挡住，请四位同学在黑板上默写，其余同学均在白纸上默写。 [教师]为什么短时间内记忆一串随机的数字很困难，而18位的身份证号能够脱口而出？ [学生] 身份证号中有8位是出生年月日，印象深刻。18位的身份证号频繁使用，多次使用后熟能生巧，变成了记忆的本能。 【资料2】艾宾浩斯遗忘曲线 [教师]短时记忆会遗忘，从艾宾浩斯记忆曲线分析造成遗忘的原因可能是什么？依据艾宾浩斯遗忘曲线，请回答短时记忆、长时记忆分别是如何形成的？ [学生] 有些词语、句子看一下，脑海里留有印象，心中默念几遍就能记得牢一点，但很快也会忘记。如果经常使用或反复温习，就印象深刻。如果我通过联想或者借助已有的知识辅助记忆，就记忆得特别牢。 [教师]感觉性记忆转瞬即逝，有效作用时间往往不超过1秒，并不构成真正的记忆。感觉性记忆的信息大部分迅速消退，如果对此加以注意，则可转入第一级记忆。第一级记忆保留的时间仍然很短，从数秒到数分钟，如临时记住某个验证码；第一级记忆中的小部分信息经过反复运用、强化，在第一级记忆中停留的时间延长，就很容易转入第二级记忆。第二级记忆的持续时间从数分钟到数年不等，储存的信息可能会遗忘；想要长久地记住信息，可以反复使用，并将新信息与已有的信息整合。有些信息，通过长年累月运用则不易遗忘，就储存在第三级记忆中，如对自己姓名的记忆。记忆也是人脑的高级功能，目前科学研究支持记忆功能和大脑皮层下方的海马体脑区存在关联，也跟突触的形态、功能改变及新突触建立有关。 [教师]根据记忆的形成过程，对你的学习有什么启示？ 【学生 组内讨论，完成任务二】结合以往的学习经验，归纳出巧妙的记忆方法和勤奋的反复练习对提高记忆力的作用。 四、调试情绪，迎接挑战 【情境】运动员在赢得比赛后喜极而泣，但我们也要关注运动员在输掉比赛后悲伤不已。同学们在学习和生活中也会有难过的心情，更有甚者患抑郁症，如何衡量是否属于抑郁症呢？ 【教师 组织学生完成心理测评调查】 学生高举PlickersCards，教师利用Plickers软件扫描Cards，将心理测评问题统计结果在屏幕上实时反馈 心理测评问题：我觉得闷闷不乐，情绪低沉。 A.很少 B.小部分时间 C.相当多的时间 D.绝大部分时间 [学生]自我评估是否正处于低落的情绪状态。 [教师]结合测评结果，教师提问抑郁症和抑郁情绪是同一回事吗？ [学生]每位同学在学习和生活都会遇到不开心情绪，只能算是抑郁情绪，和抑郁症完全不同。 [教师]同学们的抑郁情绪和抑郁症天差地别，不能以自评结果就认定是抑郁症。你的心理状态是动态的，还要结合临床表现症状，不能做单独诊断。 【资料3】抑郁症患者的大脑的杏仁核区和正常人的区别 [教师]抑郁症并不是一种心情不好的状态，也不是人矫情，而是人脑功能异常的一种疾病。 【播放视频：得了抑郁症到底有多痛苦】 [教师]如何做好心理调适，避免长期进入情绪低落的状态？ [学生]要正确认知生活中的不开心的情绪，学会做好情绪宣泄。积极向老师、家长、同学寻求帮助。如果长期无法排除消极情绪，应向专业的医生进行心理咨询。对于抑郁症患者，则应该配合药物进行治疗，如服用一些抗抑郁药。 五、课后任务，巩固提高 【情境】足球赛场上，守门员看到向球门飞驰而来的足球，瞬间心率加快，立刻下蹲后马上跃起，用双手将足球扑救成功，完成了一系列复杂的反射行为。 （1）课后查找资料分析：上述情境中守门员是如何接收外界信息的以及信息传导到哪些中枢。 （2）进一步查找资料回答：守门员心率变化、下蹲、跃起、扑救等行为可能涉及哪些器官，神经系统是如何将信息传递到这些器官的。 板书设计
备注：教学设计应至少含教学目标、教学内容、教学过程等三个部分，如有其它内容，可自行补充增加。

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