资源简介

1.1细胞是生命活动的基本单位教案
【教材分析】
本节是必修1《分子与细胞》第一章第一节，主要包含了细胞学说及其建立过程和生命系统的结构层次两个内容。细胞学说是生命科学建立的重要基础，细胞生物学的研究促进了分子生物学的发展，为第二章学习组成细胞的分子和第三章的细胞结构奠定基础。生命系统结构层系的学习为选择性必修二生物与环境的学习有着重要的基础意义，由此看来本节课的学习至关重要。因此如何让学生自主探究细胞学生建立过程，体会科学史发展的继承性，阐明不同生物生命系统结构层次，是构建课程的关键。
【学情分析】
学生在初中阶段已经学习过细胞、组织、器官、系统三个生命系统层次，并且明白细胞是生命活动的基本单位，所以对细胞有了初步的认识，本节内容在此基础上扩展了生态系统和生物圈层次，并且详细呈现了细胞学说的内容和归纳法，因此学习内容更加深入和复杂，教学时需要联系学生生活实际，以探究讨论的形式促进学生的理解，使其能够阐明细胞是生命活动的基本单位。
【核心素养】
①概述细胞学说的建立过程 、内容和意义 ;举例说明技术进步在科学发展中的作用 。
②尝试进行生物学理论的提出和研究并归纳 、总结 。
③体会科学发展的艰辛和曲折 ;认同细胞学说的建立是一个不断发展的过程。
【教学重难点】
教学重点：
1.细胞学说的内容及其建立过程
2.细胞是生命活动的基本单位
3.生命系统的结构层次
教学难点：
1.细胞学说的内容及其建立过程
2.生命系统的结构层次
【新课导入】
（一）新课导入
2017年11月27日，世界首例克隆猴“中中和华华”在中国诞生 。 展示克隆猴“中中和华华”的图片和体细胞核移植图，思考：克隆猴成功的意义是什么？引发学生对细胞进行的研究及其价值的讨论，教师补充：人类已经在生物学研究中取得了巨大的成就，然而，许多未解之谜还得回到细胞中去寻找答案。同样地，尽管我们已经对细胞有不少了解，还是有许多问题需要进一步探究，比如为什么单细胞生物能独立生活，而多细胞动植物必须依赖各种分化细胞的密切合作才能完成复杂的生命活动 为什么细胞的形态各异，但却有着大致相同的基本结构 为什么生命活动离不开细胞
让我们再次走近细胞，更深入地探索它的奧秘。美国细胞生物学家威尔逊说过：每一生物科学问题的答案都必须在细胞中寻找 。
问题探讨：图中大熊猫和冷箭竹形态迥异，但它们的结构和功能的基本单位都是细胞。你将如何获取和提供证据？ 小组合作交流，从方案的可行性和科学性等方面进行互评。
【新课讲解】
细胞学说及其建立过程
教师活动：展示显微镜的图片，讲解显微镜的发明使人类打开了微观世界的大门。借助显微镜，人们看到了一滴水中有许多肉眼看不见的小生物，看到了动物体和植物体中各种各样的细胞。随着观察的深入，新的问题也接踵而至，随着人们进行更深入的探究，历时一百多年，终于作出了理论概括，形成了作为生物学重要基础的细胞学说。
教师活动：引导学生阅读课本P2内容，让学生总结细胞学说的内容。
教师活动：细胞学说的内容，现在看起来似乎是显而易见的，时却经历了漫长而曲折的建立过程
教师活动：利用课件展示细胞学说建立过程的相关视频，并引导学生阅读课本P3思考·讨论中的内容，思考讨论中的问题。
教师活动：讲解以上问题，讲解要点为：
1.通过对动植物体的解剖和显微观察获得证据，通过归纳概括形成结论
2.可信。因为在细胞学说的建立过程中，科学家不仅运用了不完全归纳法，还揭示了动植物的个体与细胞的内在规律性关系（如细胞是动植体生命活动的基本单位，动物体是由受精卵这个细胞发育而成的），这样的科学归纳比一般的不完全归纳更具可信度。这一结论，实际上是阐释了植物和动物在结构上的一致性，由此突破了植物学和动物学之间的壁全，也推动了人们对细胞深人地开展研究
3.“所有的细胞都来源于先前存在的细胞”，这暗示着人的身体的每个细胞都凝聚着漫长的进化史；细胞学说主要阐明了生物界的统一性，因为它揭示了动物和植物的统一性，从而阐明了生物界的统一性
4.通过分析细胞学说建立的过程，领悟到的科学发现具有以下的特点。
（1）科学发现需从观察入手。
（2）科学发现的过程离不开技术的支持
（3）科学理论的形成需要观察与归纳概括的结合。
（4）科学学说的建立是一个不断修正和发展的过程。
教师活动：通过阅读课本P4内容，讲解细胞学说的意义。
教师活动：展示归纳法的相关知识，引导学生了解归纳法的概念以及分类。
细胞是基本的生命系统
教师活动：利用课件展示单细胞以及动植物的图片，讲解每个细胞都相对独立地生活着，但同时又从属于有机体的整体功能。单细胞生物能够独立完成生命活动，多细胞生物依赖各种分化的细胞密切合作，共同完成一系列复杂的生命活动。
教师活动：展示缩手反射的图片，讲解缩手反射就是由系列不同的细胞共同参与完成的比较复杂的生命活动。细胞是生命活动的基本单位，生命活动离不开细胞。
教师活动：那么在多细胞生物体内，他们各自的生命系统的结构层次都是什么？
学生活动：细胞、组织、器官、系统、个体、种群、群落、生态系统、生物圈。
教师活动：展示相关图片，利用课件展示各个层次的名称以及概念，讲解动植物生命系统结构层次的区别。
（细胞：细胞是生物体的结构单位和功能的基本单位。
组织：由形态、结构、功能相同的细胞联合在一起的细胞群。
器官：不同的组织按照一定次序结合在一起的结构。
系统：能够完成一种或几种生理功能的多个器官按照一定的次序组合在一起的结构。
个体：由各种器官或系统协调配合共同完成复杂的生命活动的生物。单细胞生物是由一个细胞构成的生物体。
种群：在一定的自然区域内，同种生物的所有个体是一个种群。
群落：在一定的自然区城内，所有种群组成一个群落。
生态系统：生物群落和它的无机环境相互作用而形成的统一整体。
生物圈：由地球上所有的生物和这些生物生活的无机环境共同构成。）
教师活动：引导学生思考以下问题：
（1）草履虫、松树、人，它们构成生命系统的层次相同吗？若不同，区别在哪里？
（2）一个分子或一个原子是系统吗？是生命系统吗？
（2）在生命系统的各个层次中能完整地表现出生命活动的最小的层次是哪一个？
教师活动：讲解以上问题，讲解要点为：
（1）草履虫：是单细胞生物，只具有细胞这一个结构层次；松树：是被子植物，没有“系统”这一结构层次。人：具有上述所有层次
（2）分子、原子不能独立完成生命活动，所以，不是生命系统。
（3）在生命系统的各个层次中能完整地表现出生命活动的最小的层次是细胞。
教师活动：引导学生思考课本P7思考·讨论中的问题。
教师活动：讲解要点为：
1.叶的表皮细胞主要起保护作用；心肌细胞是心脏的重要组成部分，众多心肌细胞收缩舒张使得心脏得以搏动
2.冷箭竹的光合作用发生在叶肉细胞中，因为这些细胞含有叶绿体；大熊猫的血液运输氧的功能靠红细胞完成
3.大熊猫和冷箭竹繁殖后代关键是靠生殖细胞完成的。
（通过上面3个问题的讨论可以看出，动植物体的生命活动是靠一个个细胞完成的。）
4.生物圈的碳氧平衡与地球上所有生物细胞的生命活动都有关系，因为基本上每个细胞都要进行呼吸作用消耗氧气和释放二氧化碳，而绿色植物的一些细胞和蓝细菌能进行光合作用吸收二氧化碳和释放氧气。正因为有了细胞的呼吸作用和光合作用，才能保持生物圈中的碳氧平衡。
【板书】
细胞是生命活动的基本单位
细胞学说的建立者：施莱登和施旺
要点：（1）细胞是一个有机体，一切动植物都由细胞发育而来，并由细胞和细胞产物所构成。
（2）细胞是一个相对独立的单位，既有它自己的生命，又对与其他细胞共同构成的整体生命起作用。
（3）新细胞是由老细胞分裂产生的
意义：揭示了动物和植物的统一性，从而阐述了生物界的统一性。
细胞是最基本的生命系统
（1）植物的结构层次：细胞—组织—器官—个体
动物的结构层次：细胞—组织—器官—系统—个体
（2）群落+无机环境=生态系统
【课后反思】
本节教学以细胞学说的建立和显微镜的发展史为主线 ,引导学生阅读 、分析 、比较 ;借助学生的生活经验 ,让学生参与科学发展进程中每一个发现 、每一个结论的讨论和思考 ,从中体会科学研究的乐趣和意义 ,并进一步在此基础上总结归纳 、积极思考 、解决问题 。整个教学过程使学生既体验科学探究的方法 、思路及研究的艰辛 ,又接受新的知识 ,符合学生的认知规律 。其中对两段科学史的教学也体现了情感目标和知识目标的结合及情感目标和能力目标的结合两种不同的方法 。

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