资源简介

光合作用的原料
课时目标
1.探究光合作用的原料。
2.概述绿色植物有利于维持生物圈中的碳氧平衡。
3.分析光合作用的相关资料,得出相应的结论,培养从现象到本质的科学思维方式。
4.尝试光合作用的相关实验过程,培养实事求是的科学态度和一丝不苟的探究精神。
学习重点:探究光合作用需要二氧化碳和水。
学习难点:探究光合作用需要二氧化碳和水。
课时活动设计
创设情境,导入新课。教师活动:展示一棵茂盛的大树的图片,用符号标出大树吸收的气体和释放的气体,提出问题——你知道大树进行光合作用吸收和释放了什么气体吗
学生回答:吸收了二氧化碳,释放了氧气。
设计意图:利用图片信息培养学生观察和思考的能力,及时提出问题明确学习任务。
探究二氧化碳是光合作用的原料。
教师活动:提出问题——二氧化碳是光合作用的原料吗
学生活动:作出假设——二氧化碳是光合作用的原料。
教师给出材料用具:天竺葵、大烧杯、酒精灯、石棉网、三脚架、打火机、玻璃缸、质量分数为25%的氢氧化钠溶液、清水、碘液等。
学生活动:
1.设计实验。(1)取两个玻璃缸编号为A、B,在A缸内加入适量质量分数为25%的氢氧化碳溶液,在B缸内加入等量的清水。
(2)把两株长势相同的天竺葵分别放入A、B玻璃缸内,罩上大烧杯,放在阳光下。
(3)照射几小时后分别从两株天竺葵上取下一片叶片,酒精脱色处理后滴加碘液,观察现象。
2.完成实验。
3.实验分析:B缸里的天竺葵叶片变蓝,说明有二氧化碳能进行光合作用产生淀粉;A缸里的天竺葵叶片不变蓝,说明没有二氧化碳不能进行光合作用,不能产生淀粉。
4.得出结论:二氧化碳是光合作用的原料。
设计意图:让学生动脑去思考、动手去实验,提高了学生的思维能力、动手操作能力和分析问题的能力。
探究水是光合作用的原料。
教师活动:提出问题——水是光合作用的原料吗
教师展示实验图片:取一株天竺葵,剪断一片叶子的主脉,把该叶片分为无水分输送的B部分和有水分输送的A部分,放在阳光下照射2小时,取下叶片,经过一系列处理后滴加碘液。结果显示叶片的A部分变成蓝色,B部分未变蓝色。
学生活动:分析实验现象,A部分有水分供应,进行了光合作用,产生了淀粉;B部分没有水分供应,不能进行光合作用,没有产生淀粉。
学生得出结论:水是光合作用的原料。
教师活动:展示同位素标记实验的相关图片,实验结果表明光合作用产生的氧气中的氧元素与水中的氧元素种类相同,进一步证实了水是光合作用的原料。
设计意图:学生通过观察现象,动脑思考,从而得出结论,提高了学生的观察能力、分析问题和解决问题的能力,训练了学生基于证据和逻辑的科学思维。
光合作用的意义及应用。
教师活动:用概念图的形式表示出光合作用的原料、产物和条件。提出问题:光合作用的意义是什么
学生活动:通过概念图理解光合作用,弄清楚知识之间的联系。
学生讨论得出光合作用的意义:
1.制造有机物,是食物的来源。
2.吸收二氧化碳,放出氧气,是氧气的来源。
3.把光能转变成化学能,是能量的来源。
4.吸收二氧化碳,放出氧气,维持生物圈中的碳氧平衡。
教师活动:提出问题——在农业生产中如何利用光合作用提高农作物的产量
学生讨论得出答案:1.延长有效光照时间。
2.增加光合作用的有效面积。
3.保证充足的水肥。
4.提高二氧化碳的浓度。
设计意图:培养了学生对概念图的理解能力,锻炼了学生归纳总结知识的能力及语言组织和表达的能力;使学生感受到知识的应用性,深层次地理解了光合作用对于自然界的意义。
第二节　光合作用的原料
光合作用
应用:1.延长有效光照时间。
2.增加光合作用的有效面积。
3.保证充足的水肥。
4.提高二氧化碳的浓度。
课本《当堂练》。
巩固性作业:本节知识巩固、基础通关。提高性作业:本节能力突破、素养达标。
教学反思

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