资源简介

第二节 从种到界
教学目标
1．说出生物分类的七个等级。
2．概述生物分类的依据和意义。
教学重难点
【教学重点】
1．说出生物分类的七个等级。
2．概述生物分类的依据和意义。
【教学难点】
生物分类的七个等级。
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
环节一 导入新课 【展示图片】蜜蜂既是动物、无脊椎动物、节肢动物，又是昆虫。为什么同一种动物要冠以不同类群的名称呢？ 学生思考问题，根据已有经验作出自己的判断并积极回答问题。 让学生通过寻找问题的答案迅速进入课堂。
【展示图片】在动物园、植物园、公园里，我们常常可以看到动（植）物的标牌上写着动（植）物的名称，除了中文名称，上面往往还写了纲、目、科、属和拉丁文学名，这是怎么回事？
环节二 讲授新课： 生物分类等级 【讲解】生物学家根据生物之间在形态结构和生理功能上的相似程度，把它们分成不同等级的分类单位。种是最基本的分类单位。 掌握生物分类的七个等级。 以答案的形式得出分类的目的和生物分类的依据。
【讲解】生物主要分类单位是界、门、纲、目、科、属、种。为了更精确地表述生物的分类地位，科学家还把原有的分类单位作进一步细分，加“超、亚”等辅助等级。（注：“种”是唯一客观存在的分类单位，其他的分类单位是综合了各种因素之后人为设定的。）
【提出问题】我们前面已经学习了动、植物的类群，如何将它们与分类单位对应起来呢？
【讲解】展示动物界、植物界的分类图解。
【提出问题】一种生物是如何被列入不同分类等级的呢？
环节三 讲授新课： 狼在动物分类中的位置 【过渡】下面以“狼”为例，看看生物是如何被列入不同分类等级的。 自主学习。 引导学生由小到大分析狼分别属于的等级。体会分类的依据及等级越小，属于同一等级的动物之间形态结构和生理功能上的相似程度越大。
【自学】阅读教材P102~103的图6-1 狼在动物分类中的位置。思考：狼是怎样被列入不同等级的分类单位的？
【讲解】种：每一只狼是一个动物个体，但所有的狼都属于同一个物种。 小组讨论，并积极回答问题。
【提出问题】如何区分不同物种？
【讲解】物种即种，是分类系统中最基本的单位。物种之间有明确的界限，存在生殖隔离，即互不交配，即使交配，也不产生可育的后代。
【讲解】以全世界的人、马和驴、虎和狮为例区分物种。
【讲解】（加郊狼）属：郊狼的体型比狼小得多，但是这两种动物都具有身体较长、眶间部显著隆起等特征，因此它们被划分到同一个属——犬属。 根据狼的等级分类进行规律的总结。
【讲解】（加狐）科：狐的眶间部平缓，但它与狼、郊狼都具有颜面部较长、吻端突出、爪钝而不能伸缩等共同的特征，因此被划分到同一个科——犬科。
【讲解】（加虎）目：虎的爪锐利且能伸缩，不属于犬科，但它和狼、郊狼、狐—样，具有尖锐的犬齿，因此它们同属于食肉目。
【讲解】（加马、兔、蝙蝠、人）纲：马、兔、蝙蝠、人等动物，与狼、郊狼、狐之间的差别很大，但它们都具有胎生、哺乳等特征，都属于哺乳纲。
【讲解】（加鸟、蛇、蛙、鲨鱼）门：它们都有脊柱，同属于脊索动物门的脊椎动物亚门。
【讲解】（加其他动物）界：动物界。
【提出问题】分析动物在分类上的位置，回答问题： 1．狼和狐的相同点多，还是狼和马的相同点多？为什么？ 狼与狐的相同点多。狼与狐属于同科，狼和马属于同纲。 2．上述生物中，与狼亲缘关系最近的动物是什么？ 狼与郊狼的亲缘关系最近。狼与郊狼属于同种。 思考并回答问题。
【总结】分类等级越高，所包含的生物种类越多，生物之间具有的共同特征越少，生物之间的亲缘关系越远。分类等级越低，所包含的生物种类越少，生物之间具有的共同特征越多，生物之间的亲缘关系越近。
环节四 讲授新课： 生物命名——双名法 【展示图片】这种植物，北京人称为白薯，湖南人称为红薯，四川人称为红苕，山东和东北人称为地瓜，而江苏人则称为山芋。 自主阅读教材，了解林奈和双名法。 帮助学生认识双名法的组成部分、书写规则。
【展示图片】这两种不同植物的地下茎，在很多地区它们却有一个相同的名字——山药。
【提出问题】我们在认识生物的过程中发现，常会出现上述的“同物不同名”、“同名不同物”的现象，如何避免这种混乱呢？
【讲解】为了避免生物命名的混乱，便于研究、交流和开发利用，瑞典科学家林奈创立了双名法。 以“狼”为例讲解双名法：每个物种的科学名称（学名）由两部分组成，第一部分是属名，第二部分是种加词，种加词后面还应有命名者的姓名，有时命名者的姓名可以省略。双名法的生物学名部分均为拉丁文，并为斜体字；命名者姓名部分为正体。
环节五：
拓展延伸 【讲解】生物的五界系统。 拓展延伸。
环节六
总结 【课堂小结】请同学们来总结本节课的主要内容。 学生回忆复述总结。 培养学生的知识输出能力以及学会用概念图进行知识总结的方法。
【总结】总结尝试对生物进行分类。
环节六： 课堂练习 【讲解】三道随堂练习。 学生思考并作答。 能及时地了解学生对所学知识的掌握情况,同时提高学生解决问题的能力。

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