资源简介

必修 1 1.1 细胞是生命活动的基本单位
教学设计
一、教学目标的确定
课程标准中本模块的第一个大概念就是“细胞是生物体结构与生命活动的基本单位”，可见本节在必修一中有提纲挈领的作用。课程标准与本节相对应的要求是：说明有些生物体只有一个细胞，而有的由很多细胞构成。这些细胞形态和功能多样，但都具有相似的基本结构。对应的学业要求是：观察多种多样的细胞，说明这些细胞具有多种形态和功能，但同时又都具有相似的基本结构。
该节作为高中生物教学的第一节课，还兼具绪论功能。基于初中生物学教学的基础及高中生物学课标要求，教学中，着力点放在“细胞是生命活动的基本单位”的两个重要内涵上，即细胞学说的重大意义和细胞是基本的生命系统，并以此确定教学目标如下。
通过表格归纳分析在细胞学说的建立过程中，科学家所用的技术或方法以及其主要成就，说出科学发现的基本特点，举例说出归纳法在科学研究中的作用。
阐述细胞学说的主要内容，认同动物和植物在结构上具有统一性，理解细胞学说建立的重大意义，认同细胞学说的建立是一个不断修正和发展的过程。
通过对生命系统的各个结构层次进行排序，理解生命系统的不同结构层次之间的构成关系，阐明细胞是基本的生命系统。
二、教学设计思路
本节内容主要依托细胞学说建立的过程阐明植物和动物有共同的结构基础及细胞学说的意义；以生命系统的结构层次为载体，阐明生物体的生命活动依赖细胞以及细胞之间的相互合作共同完成，细胞是基本的生命系统。
由于是 20 分钟的线上课堂，缺少师生互动环节，因此本教学设计主要以问题引领的方式，引导学生构建知识框架，生成重要概念。教学中的重点，一是通过表格形式归纳科学家所用的技术或方法以及其主要成就，让学生体验细胞学说建立的过程，根据生物学的事实和证据，运用归纳法阐述细胞学说的主要内容，认同生物界的统一性和细胞学说的重大意义；二是结合生命系统的结构层次，以问题串形式引导学生分析各结构层次所进行的生命活动与细胞的关系，通过分析事实证据和逻辑推理，得出“细胞是生命活动的基本单位，生命活动离不开细胞”的结论。在此过程中，学生都是通过基于事实和证据的分析，然后得出结论，体验了科学研究的过程，也认识到结构与功能的关系，从而达到培养生命观念和科学思维的目的。
三、教学实施的程序
略生物学科的一般思维模 式。
体验归纳细胞学说建立的过程 【阅读梳理】阅读教材第 3-4 页“思考·讨论”的内容，梳理科学家在研究细胞的过程中所运用的方法、技术和取得的主要成就 阅读并填表。 体验科学发现的过程，体会科学家得出结论需要获取可靠的证据。
总结归纳细胞学说的主要内容 【问题引导】将细胞学说的三点主要内容变成三道填空题，让学生对一众科学家的结论进行总结归纳，完成 填空。 根据刚才归纳的表格，对一众科学家的结论进行总结归纳，结合教材第 2-3 页的描述，对细胞学说的主要 内容进行填空补充。 了解细胞学说的主要内容，认同动物和植物具有统一性。
分析科学发现的特点及归纳法的应用 【讨论】 科学家是如何通过获得证据来说明动植物体由细胞构成这一结论的？ 施莱登和施旺只是观察了部分动植物的组织，却归纳出“所有的动植物都是由细胞构成的”。这一结论可信吗？为什么？这一结论对生物学研究有什么意义？ “所有的细胞都来源于先前存在的细胞”，这是否暗示着你身体的每个细胞都凝聚着漫长的进化史？细胞学说主要阐明了细胞的多样性还是生物界的统一性？ 通过分析细胞学说建立的过程，你领悟到科学发现具有哪些特点？ 思考回答教材第 4 页的 4 个讨论问题。 阅读教材第 5 页的“科学方法”，理解归纳法的概念及分类，结合教材的例子，举出生活中运用到不完全归纳法的例子，掌握归纳法的应用。 认同基于观察实验的归纳、概括是上升到理论的必要条件。理解不完全归纳法所得结论的可靠性，以及在应用归纳法时应注意事务的普遍性和特殊性。
总结细胞学说建立的意义 【问题引导】 有人认为细胞学说的建立促进了植物学、动物学、解剖学、生理学等学科的融合，理由是什么？ 为什么说“人们认识 通过老师的问题引导，总结出细胞学说建立对于生物学的发展，对于生物学的研究方向以及生物进化论的形成所具有的意义。 认同细胞学说的重大意义。
各种生理现象的奥秘都要到细胞中去寻找”？ 3. 细胞学说为生物进化 论提供了什么证据支持？
基本概念回顾 【判断】列出若干个常见的素材，让学生判断属于生物的有哪些？从而引出生物所具有的最基本的生命特征。引出“系统”的概念。 根据老师列出的素材，判断属于生物的素材。回顾初中的知识，总结归纳最基本的生命特征包括新陈代谢和繁殖。 阅读教材第 5 页，说出 “系统”的概念。 回顾基础概念，为后面理解生命系统的结构层次作铺垫。
分析生命系统的结构层次 【识图分析】观察教材第 6-7 页图 1-3，列出一系列打乱了的生命系统结构层次，让学生按照从小到大的顺序进行从新排列。 【问题引导】 每个生物个体都包含细胞、组织、器官、系统这几个层次吗？ 如何理解种群、群落、生态系统、生物圈之间的关系？ 为什么最小的生命系 统不是病毒？ 通过对生命系统的结构层次进行排序，构建生命系统结构层次的模型。 通过 3 个问题，对生命系统的各个结构层次进行分析，理解它们的含义及之间的相互关系。 引导学生认识到生命系统具有一定的结构层次。体会细胞与各层次间的内在联系。
探讨为什么细胞是基本的生命系统 【讨论】 叶的表皮细胞和心肌细胞各有什么功能？ 冷箭竹的光合作用是在哪些细胞中进行的？大熊猫的血液运输氧的功能是靠哪种细胞完成的？ 大熊猫和冷箭竹繁殖后代关键是靠什么细胞？ 生物圈的碳氧平衡是不是与地球上所有生物细胞的生命活动都有关系？为什 么？ 通过对具体例子的分析，理解细胞的功能对生物体的生理活动、生长发育、遗传与变异的作用，从而理解细胞是生命活动的基本单位，生命活动离不开细胞。 认同“细胞是基本的生命系统”的观点
小结 引导学生关注知识内容的梳理，尝试构建概念图。
四、教学反思
本节课的教学设计中大量运用新教材的素材和设问，基本上原汁原味地贯彻课程标准的教学目标和新教材的设计思路。通过教师的引导和结合生活中的例子，让学生更好地发展科学思维，领略生物学科的魅力。
在压缩了学生活动后有限的 20 分钟内，教师通过有梯度的设问，引导学生在观看教学视频时，也能开展思维活动，运用归纳、概括等方法，习得生物学理论，认同生物学观点，形成生命观念。
由于时间关系，对于“细胞是生命活动的基本单位”的深入理解和辩证思维，对于“生命系统的结构层次”的成分归属问题，在课堂上都未能展开讨论，只好留待课后答疑时再进行拓展和补充。

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