资源简介

教学设计
课程基本信息
学科 生物学 年级 高三 学期 秋季
课题 探究·活动4-2 讨论：你是否支持设计试管婴儿
教科书 书 名：生物技术与工程教材 出版社：上海科学技术出版社
单元分析
本单元位于沪科版选择性必修三第四章《生物技术安全与伦理》，单元核心是讨论新兴生物技术的安全与伦理，包括三部分内容：转基因食品的安全性引发社会广泛关注；生殖性克隆人带来诸多伦理问题；全面禁止生物武器。本单元作为该册书的最后一部分，既是对前面所学生物工程的综合归纳和应用，也是对生物技术安全与伦理的深入探讨，学生通过本单元学习，了解到生物技术与生活息息相关，同时树立生物技术应当造福人类的价值观。
教材分析
本堂课内容选自沪科版选择性必修三第四章第二节《生殖性克隆人带来诸多伦理问题》探究活动部分。教材提供了三个案例：胚胎筛选诞生健康宝宝；中国首例设计试管婴儿诞生；三亲婴儿在英国诞生，本堂课在三个案例的基础上增加了“基因编辑婴儿”案例。通过不同案例的探讨和分析，学生能了解设计试管婴儿技术，并客观评价设计试管婴儿及其应用。
学情分析
本堂课的授课对象是高三学生，他们在学习胚胎工程时，已经初步了解了三代试管婴儿技术的主要特点，以及细胞核移植技术、体外受精技术、显微注射技术等基本概念，具有一定的知识储备。同时他们对时事有着极大的热情和关注，也具备搜集资料、表达观点的能力，但他们对时事的评判可能还不到位。因此本堂课通过探讨设计试管婴儿实际应用时面临的争议，帮助学生树立正确的社会责任意识。
教学目标
1.通过案例分析和“角色辩论”，学生能够多角度的、基于生物学事实和证据、运用批判性思 维讨论“设计试管婴儿”的利与弊，形成严谨务实的科学思维。 2.通过案例分析和“模拟医院”，小组合作共同探讨“是否支持设计试管婴儿”，学生能形成科学技术应该造福人类的价值观和社会责任意识。 3.通过案例分析和探讨“为什么反对基因编辑设计出天然抵抗艾滋病的婴儿”，学生能关注社会议题，参与讨论，并做出理性解释。
教学重难点
教学重点： 1.设计试管婴儿所涉及的操作流程和生物技术 。
2.以造福人类的态度和价值观探讨是否支持设计试管婴儿。
教学难点： 1.以造福人类的态度和价值观探讨是否支持设计试管婴儿。
教学过程
教学重难点教师活动学生活动设计意图导入师：同学们好，这节课我们来共同讨论是否支持设计试管婴儿技术。进入新课直接导入三代试管 婴儿技术【过渡】 教师呈现试管婴儿图片，明晰“试管婴儿”和“设计试管婴儿”的区别。 【温故知新】 教师提问三代试管婴儿技术的主要特点。回忆旧知识，并明确本节课要讨论的内容重点是是否支持“设计”试管婴儿。为后续的讨论活动做好理论基础准备。案例分析1【案例呈现】 2012年，中国首例设计试管婴儿诞生。 【角色辩论】 鼓励学生多角度分析案例，阐述自己的观点并举出支持自己观点的证据。 【教师评价】 设计试管婴儿技术有利有弊，并涉及到伦理，我们要多角度地看待。 了解案例 从案例中任选一角色，设身处地地思考和探讨设计试管婴儿的利弊。学生能够多角度的、基于生物学事实和证据、运用批判性思维讨论 “设计试管婴儿”的利与弊，形成严谨务实的科学思维。案例分析2【案例呈现】 2016年，“三亲婴儿”哈桑在英国诞生。 【模拟医院】 教师介绍基因修饰技术，并创设医院情境，鼓励学生做出选择，并阐述理由。 【教师评价】 在这个情境中，没有固定答案，希望同学们能够怀着一颗造福社会的心，理性看待该议题。 了解案例 小组讨论，各抒己见，多维度阐述自己观点。小组合作共同探讨“是否支持设计试管婴儿”，学生能形成科学技术应该造福人类的价值观和社会责任意识。案例分析3【案例呈现】 2018年，基因编辑婴儿诞生。 【小组讨论】 教师提供基因编辑、艾滋病防治的资料，供学生参考讨论。 【教师评价】 科学研究更不能突破规则和底线，我们要有敬畏心。 根据资料，展开讨论。学生能关注社会议题，参与讨论，并做出理性解释。总结呈现国家法规，表明国家态度。养成社会责任意识总结课堂
板书设计
探讨：你是否支持设计试管婴儿 一、三代试管婴儿技术的主要特点 二、设计试管婴儿的利与弊 三、你是否支持设计试管婴儿

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