资源简介

义务教育学校单元教案
单元 第一单元 生物和细胞 主备人 备课时间
教材 解 读 新教材以新课标为指引，聚焦大概念，充分体现新课标的要求。知识排布顺序贴近新课标主题分布。教材以新情境为支撑，关注新素材，对接社会热点，体现情境式教学。例如，教材中增加了跨学科实践，创新科学方法，体现学科素养 注重激发学生的学习兴趣。新教材的表现形式很独特，图文并茂，并且附上了很多的颜色。在生物教学课堂上，教师所讲解的一些内容学生不能理解的时候，就可以参照书上的图文进行理解，这样让学生理解起来更加直观。另外，教材中的内容都是跟我们的生活相关的，学生学习起来就会相对轻松一些，同时还能够激发学生的学习兴趣。 重视探究实践活动。教材注重学生的科学探究和实践能力，因此设计了多个模块，通过多种不同的内容对学生进行锻炼。如“探究实验”、“观察与思考”模块，主要目的就是培养学生的观察力、探究力和思考能力；“资料分析”模块，锻炼学生的分析能力，让学生能够对数据进行处理和分析。 教材趋向人本化、人文化、人性化、生活化、综合化、信息化、个性化、立体化、过程化和主体参与化。它突破了“以课本为中心”、“以教师为中心”的传统观念，突出“以学生的发展”为中心，强调学生的主体性。
学情 分析 初一学生思维活跃，喜欢不断追问“为什么”，并且乐于对各种问题进行分析和思考，同时他们正处于由感性认识向理性认识转变的阶段，逻辑分析、推理判断的能力在不断增强。因此在教学上多采用一些视频和图片素材吸引学生的兴趣，同时，利用他们亲手制作的生态瓶以及在此过程中他们自己发现的问题，激发学生学习兴趣，让学生通过自己的亲身参与和主动思考获得知识并初步学会运用生物学知识解决实际问题。
单 元 目 标 根据《义务教育生物学课程标准（2022年版）》中的相关内容，“生物体的结构层次”这一主题的学科核心素养主要通过以下几个方面呈现： 生命观念：认识生物具有区别于非生物的特征，生物与环境之间是相互影响、相互依存的，理解生态系统是由生产者、消费者和分解者组成的统一整体的生命观念。 科学思维：从学生的已有知识储备、生活经验和兴趣点出发，每节课精心创设“问题情境”，激发学生探索生物与环境的欲望。课堂上将生物与非生物的特征对比，培养学生比较、分析、归纳、综合等科学思维。 探究实践：尝试运用观察、调查以及资料分析的基本方法进行探究实践，体验科学探究的一般过程，尝试在科学探究中控制变量和设计对照实验。 态度责任：了解生态系统的类型，理解生物圈是最大的生态系统，是包括人类在内所有生物的共同家园。初步形成爱护生物的情感、保护生物圈的意识和追求人与自然和谐发展的态度和社会责任感。 此外，课程标准还强调通过真实情境的创设，运用生物学的结构与功能观等生命观念解释特定生物学现象，分析生物学的发展 趋势及影响，针对相关议题进行科学论证与决策，从而培养学生基于证据、逻辑分析和解决问
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题的科学思维方式。 “生物体的结构层次”主题的学科核心素养主要通过生命观念、科学思维、探究实践和态度责任四个维度进行呈现，旨在培养学生从微观和宏观两个尺度认识生物体的结构层次，初步理解细胞的多样性和统一性，逐步形成科学的自然观。
教学重点
教学难点
章节（篇目） 教学方法与策略 课时安排
第一章（共两节） 认识生物 学生分组讨论生物体结构与功能的关系，并分享讨论结果。 2
第二章（共四节） 认识细胞 强调生物体结构与功能相适应的观点。 4
第三章（共四节） 从细胞到生物体 制作模型 4
作业目标 1，要求学生观察一种生物的结构并记录其功能。 2，制作生物的基本模型。 3，生物体的功能结构与功能的相适应性。
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