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课时教学设计模板
课时教学设计（第1课时／总1课时）
课题 细胞的生活
课型 新授课 章／单元复习课口 专题复习课口
习题／试卷讲评课口 学科实践活动课口 其他□
1．教学内容分析 《细胞的生活》是人教版初中生物七年上第一单元第二章第四节的教学内容。在本章前三节内容的基础上，学生已经初步了解了植物细胞和动物细胞的基本结构以及各个结构的作用，认识到除病毒外，生物体都是由细胞构成的，细胞是生物体结构和功能的基本单位。这为本节细胞的生活打下了坚实的基础，通过前面的学习学生已经知道生物的特征之一是生物的生活需要营养，进而导入新课。
2．学习者分析 从学生已具备细胞是构成生物体的基本单位及细胞基本结构等概念，能通过日常经验推知细胞的生活需要物质和能量，但对细胞中物质种类及进出、能量转换、细胞核功能及其原因不甚了解。本节课涉及的概念及联系繁多，加之学生认知水平刚刚进入形式运算阶段，采用概念图策略教学能很好地促进其演绎思维、抽象思维和系统思维的形成和发展。
3．学习目标确定 生命观念： 说出细胞中所含物质的种类，并通过分析说明细胞膜可以控制物质的进出。 生命观念、科学思维： （1）分析细胞的生命活动，说明线粒体和叶绿体在能量转化中的作用，初步形成物质能量观。 （2）通过分析克隆羊的出生过程，描述细胞核在生长、发育和遗传中的作用 （3）通过分析细胞的生命活动，认同细胞是物质、能量和信息的统一，是生物体结构和功能的基本单位。
4．学习重点和难点 学习重点： （1）细胞膜、叶绿体、线粒体的作用，细胞质中有能量转换器 （2）细胞核是细胞的控制中心 学习难点： （1）细胞膜控制物质的进出 （2）细胞质中的线粒体和叶绿体能量转化作用。
5．学习评价设计 从知识获得、能力提升、学习态度、学习方法、思维发展、价值观念培育等方面设计过程性评价的内容、方式与工具等，通过评价持续促进课堂学习深入，突出诊断性、表现性、激励性。多维度、多种方式的评价，过程性评价要有激励、诊断的作用。
6．学习活动设计 教师利用丰富的素材，以演示实验和活动知识形象化和具体化，可引导学生进行类比、分析，促进其对知识的理解和掌握，提高其课堂参与度和学习积极性。
教师活动 学生活动
环节一（根据课堂教与学的程序安排）：导入新课
教师活动 教师视频展示地震待援画面并提问：“假设你在地震时被困，此时你身边有玉米、鸡蛋、花生、水、咸鱼干这几种食物，但你只能选择一种食物等待救援者到来，你会选哪个？为什么？”根据学生的回答，可引出细胞的生活需要什么物质。 学生活动 学生积极回答选择的食物。
活动意图说明 以地震情境导入新课，激发学习兴趣，促进学生主动思考，并初步感知物质与能量观。
环节二：探究细胞中的物质
教师活动 提问：“同学们选择了哪种食物？”“这几种食物包含什么物质？”“说明细胞生活需要什么物质？” 教师展示人体呼吸和学生进行核酸检测时的图片，说明细胞生活还需要氧气，且含有核酸。 提问：“这些物质可以分为哪两类？” ［生活小实验1］ 教师演示实验灼烧花生种子，提出问题：“花生种子燃烧的是什么，剩下的灰烬是什么？” 如何区分有机物和无机物呢？ 有机物包括糖类、蛋白质、脂质、核酸、维生素等简单的物质，无机物包括水、无机盐等。 ［生活小实验2］从橘子、葡萄果实中挑取一小块果肉，轻轻挤一挤它，观察现象，然后尝一尝橘子。思考橘子中含有什么物质 ［生活小实验3］把烘干的花生在白纸上摁一摁，观察现象。思考花生粥含有什么物质？ 学生活动 说出细胞生活需要水、糖类、蛋白质、无机盐等物质。知道细胞生活还需要氧气，且含有核酸。 根据生活经验和书本的提示归纳出物质分为有机物和无机物，并说出二者的特点。
活动意图说明 启迪学生积极思考，引导学生认同生物的生活需要物质和能量，细胞的生活需要物质和能量。引导学生通过品尝、自主实验、演示实验真实体验、认同细胞中含各类物质。培养学生阅读归纳能力。让学生感知有机物能燃烧，无机物不能燃烧。为后面认同有机物中贮存有化学能奠定基础。
环节三：细胞膜控制物质的进出
教师活动 ［过渡］细胞中的物质在细胞中是固定不动的呢？还是能进出细胞？ ［提问］你能举出生活实例证明物质可以进出细胞吗？ ［图片］指导学生观察动植物细胞结构图，分析得出细胞膜控制物质的进出。 类比鸡蛋 ［视频］请观察动画，阅读课本28页，总结细胞膜如何控制物质进出？找出描述细胞膜如何控制物质进出的三个关键字？ ［现学现用］你知道莲藕为何出淤泥而不染吗？ 学生活动 思考，举例说明。 观察、分析、自主阅读，小组讨论。归纳细胞膜控制物质进出的规律。
活动意图说明 培养学生分析说明能力、表达能力。引导学生认同细胞中存在控制物质进出的结构。培养良物好阅读习惯、合作交流习惯。引导学生学以致用，强化对细胞膜控制物质进出功能的认知，培养学生举一反三的能力。
环节四：细胞生活需要能量
教师活动 物质进入细胞有什么作用呢？ 阅读，回答： （1）能量有哪些不同形式存在于自然界中？ （2）能量能否由一种形式转变成另一种形式？请举例说明 （3）细胞能否进行能量的转换？若能，细胞中的能量转换器是？ 总结：能量可以由一种形式转变为另一种形式。能量转化需要能量转换器。 ［现学现用］ 1．地震中救援上来的某人食物已吃完，两天后救起时已是手脚冰凉，有气无力，对大白馒头也是饥不择食，两个馒头下肚片刻人又鲜活起来，变得手脚暖和，能走能说。为啥两个馒头就能给人带来如此神奇的变化呢？馒头中的化学能能量从何而来？ 引导小结叶绿体和线粒体内的能量转换的联系。 2．黑人运动员的奥运会100米比赛成绩优异，研究表明“黑人肌肉细胞内成线粒体数量平均值高于其他人种”，你认为黑人运动员肌肉细胞内的线换粒体数量与其奥运成绩有什么关系？ 学生活动 回答问题： （1）自然界中的能量形式主要有：光能、电能、化学能以及动能等。 （2）电能→光能（台灯） 化学能→光能、热能（蜡烛燃烧） 太阳能→热能（产生热水） 化学能→动能（汽车开始） （3）线粒体和叶绿体 线粒体是能量转换器，能将细胞内有机物中的能量转换成生理活动所需要的能量。线粒体越多，单位时间内转换的能量越多，使得人的爆发力越强，因此跑得越快。
活动意图说明 启迪思考，自然过渡到对细胞生活需要能量的探究。培养学生的归纳能力，引导学生认同线粒体、叶绿体是能量转换器，理解线粒体分解的有机物直接或间接来自于叶绿体制造的有机物。
环节五：细胞核是控制中心
教师活动 提问：“细胞的生活受谁的控制呢？” 播放小羊多利的身世视频，通过问题串引导学生理解细胞核控制生物的发育和遗传。 学生活动 思考，回答 学生阅读教材结合视频，找出细胞核具有此功能的原因，引出DNA和脱氧核糖核酸，并总结细胞核是遗传信息的控制中心。
活动意图说明 启迪思考，自然过渡到细胞核是控制中心的探究。从动物克隆实验出发，通过问题串引导学生逐步思考并认识细胞核的功能，可提高学生推理思考能力。
环节六：收获大盘点
讲述；通过今天的学习，你收获了哪些新知识呢？快和伙伴们分享一下吧！出示检测题。讲述：通过今天的学习，你收获了哪些新知识呢？快和伙伴们分享一下吧！ 教师组织学生阅读教材P55“克隆哺乳动物”并讨论；你认为克隆技术好不好？能否用此技术克隆人呢？学生从科技和社会两方面畅谈自己的想法。
活动意图说明 引导学生自主总结知识要点，检测反馈学生学习情况，强化重难点。设计意图通过对生物学话题的讨论，引导学生批判性看待问题，激励学生关注并参与与生物学有关的社会议题，培养公民担当和社会责任。
7．板书设计 1.2.4 细胞的生活
8．教学反思与改进 问题探究式教学将教学内容问题化，指导学生充分利用教师提供的学习资源开展实验探究、论证式探究等形式多样的探究性学习活动，培养学生的分析、评价与创造等高阶思维能力。为此，教师应根据学科课程标准要求、具体教学内容和学生认知水平，创设有针对性的、真实的问题情境，促进问题探究式教学达成预期的教学效果。

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