资源简介

《微生物在生物圈中的作用》教案
学科 生物学 年级 八年级
示范性案 例描述 教学目标： 1.通过对病原微生物的猜想，说出微生物的主要类群；(生命观念) 2.通过确定病原生物的类群，说出细菌的形态，描述细菌的结构特征，初 步形成结构与功能相适应的观点；(科学思维、生命观念) 3.通过对传染病潜伏期的分析，描述细菌繁殖的过程；(科学思维、生命观 念) 4.通过对动物园和参观游客提出建议等活动、设计实验“发现我们身边的 微生物”,树立健康生活的理念；(科学思维、探究实践、态度责任) 5.通过分析混入真菌的细菌培养基中细菌菌落的生长状况，说出抗生素的 抑菌作用机理。(科学思维、态度责任) 教学重难点： 1.通过对病原微生物的猜想，说出微生物的主要类群。 2.通过确定病原生物的类群，说出细菌的形态，描述细菌的结构特征，初 步形成结构与功能相适应的观点。 教学内容分析： 教材是引导学生认知发展、生活学习、人格构建的中介，准确而深刻的理 解教材是上好课的前提。教材将《微生物在生物圈中的作用》列为一节，包含 细菌、真菌和病毒等内容，是对新课程标准中情感态度价值观培养目标的全方 位体现，有助于知识内容的结构化呈现。因此，本节内容在整个章节中占有不 容忽视的地位，教材在第1课时安排解决的主要问题是发现我们身边的微生物 和作为微生物主要类群之一的细菌。 学生情况分析： 本节文字量不多，知识量也少，但是与人们的生活有着十分密切的联系， 这些内容学生也很感兴趣，渴望获得相关知识的欲望十分强烈。充分调动学生 的情绪、意志等非认知因素，是学生主动学习的重要保证。因此，通过创设境
脉性强的真实情境作为教学主线，让学生在解决问题的过程中得到启发，意识 到科学研究与发现源于生活，并利用缜密的逻辑思维解决真实情境中的实际问 题，这是帮助学生建构科学概念、发展核心素养必不可少的关键环节。 教学步骤或教学活动设计：
学习 任务 教师活动 学生活动 设计意 图
1.这 些孩 子染 了什 么病 菌 【 导 入 】 引 入 传 染 病 事 件 ， 引 导 学 生 以 疾 病 防 控 专 家 身 份 思 考 解 决 思 路 ， 进 行 梳 理 。 1 . 病 原 体 是 什 么 2 . 病 原 体 如 何 传 播 3 . 如 何 治 疗 患 者 回 答 处置此次 传 染 病 事 件的思路。 明 确 这是传染 病。 猜 测 此次传染 病事件的 病原生物。 回答， 根据形态 相似性，初 步判断其 与 细 菌 相 创 设 境 脉 性 强 的 真 实 情 境 作 为 教 学 主 线，激发 学 生 探 究热情。 帮 助 学 生 初 步 构 建“微生 物”的概 念。 引
(
近来，有一个突发的公共卫生事件难住了疾
病防控中心的所有人。有七个孩子突然生病了
，
而且伴有腹泻、胃痛、发烧、呕吐等症状。
復
发
)
【 提 问 】 这 是 一 个 怎 样 的 公 共 卫 生 事 件 这 些 孩 子 感 染 了 什 么 病 菌 【 小结 】 可能由细菌 、 真菌和病毒等引起 。 【 提 问 】 这 些 生 物 有 什 么 特 征 由 此 引 入 “ 微 生 物 ” 的 定 义 及 其 特 征 。 【 情 境 】 通 过 进 一 步 检 验 ， 利 用 高 倍 光 学 显 微 镜 从 这 些 患 者 体 内 均 检 测 到 如 图 所 示 的 微 生物。
(
漏号
)
它与常见的细菌、真菌和病 行对比，初步判断它属于哪
【提问】请根据 毒的形态结构进
一类微生物。 【过渡】若要确认其是否属于细菌，需要对 细菌有更深入的了解。 由此进入细菌形态的学习。 似性最大。 描 述 其 相 似特征。 尝 试 对 细 菌 进 行分类。 回答， 结构。 观察， 描 述 其 结 构，并推测 其功能。 比 较 细菌与动、 植物细胞 结 构 的 异 同 。 通 过 比 较 各 种 细菌的结 构图，明确 其 基 本 结 构包括细 胞壁、细胞 膜 、 细胞 质、DNA等。 导 学 生 从形态 对 病 原 生物进 行 初 步 判断。 引 导 学 生 对 细 菌 的 结 构 和 功 能 进 行 学 习，初步 建 立 结 构与功 能 相 适 应的生 物 学 观 点。
(
调查线索1:
这些孩子感染了什么病菌
任务
说出细菌
的形态。
细菌形态
)
【任务】教师呈现常见细菌的电镜图，引导 学生根据形态进行分类。 【小结】根据形态分为杆菌、球菌和螺旋菌。 【过渡】仅根据形态进行类群的判定是否科 学 还需要了解什么才能更准确地判断其所 属类别 由此进入细菌结构的学习。 【任务】1 .描述细菌的结构，推测其功能。 2.比较细菌与动、植物细胞结构的异同。 提醒学生从外到内按照一定的次序观察。引 导学生对三类生物细胞结构进行比较。
(
调查线索1:这些孩子感染了什么病菌
任务二
1.描述细菌的结构，推测其功能。
2.比较细菌与动、植物细胞结构
的异同。
)
【呈现】多种细菌的结构图像，引导学生判 断其特殊结构和基本结构，并推测其功能。 【练习】引导叙述判断病原生物是否具有细 菌的相应结构。
任务二 描述细菌的结构 (
英膜
细胞膜
细胞壁
细胞质
)1 ⑥ DNA 明 确 荚 膜 具 有 保护功能， 鞭毛帮助 其运动。 思考， 巩 固 记 忆 细菌的结 构。 明 确 该 病 是 由 沙 门 氏 杆 菌引起。 通 过 活 动 巩 固 细 菌 的 结 构 及 其 功能，提 供线索： 此 次 传 染 病 事 件 的 病 原 微 生 物 是 沙 门 氏 杆 菌。
【呈现】病原菌是“沙门氏杆菌” 【过渡】找到病原菌后，还要确认这些孩子 是如何感染上沙门氏菌的。引导学生寻找其 传播途径。
2.他 们是 如何 感染 上这 种病 菌 的 【提问】这些孩子可能是通过什么途径染上 沙门氏杆菌的呢 进 行 猜想，了解 传 播 的 可 能途径。 引 导 学 生 结 合 生 活 实 际 作 出 猜 想。
(
我当疾病防控小侦探
调查线索2
这些孩子是怎样感染上沙门氏杆菌的
吃了什么相同的食物
去过什么相同的地方
接触过哪些相同的东西
【呈现】第一轮调查结果：孩子们没有在一
起吃饭(没有同在一家餐馆进餐)。
)
【呈现】第二轮调查结果：孩子们在病倒前 一周都去过动物园，他们没有吃相同的东西， 但他们都参观了爬行动物馆。 【提问】你能作出什么猜想 【呈现】资料：爬行动物往往都携带有沙门 氏菌。对展出的4只科莫多龙(一种生活在 印尼科莫多岛的肉食蜥蜴)进行检查，发现 其中一只是沙门氏杆菌的携带者。 【质疑】为何患者多是在参观一周后发病 排除食 物传播的 可能。 猜测 可 能 来 自 爬行动物 馆。 获得 进 一 步 的 证据，确认 其 来 自 科 莫多龙馆。 猜测 可 能 是 早 期，细菌在 体 内 繁 殖 较慢。只有 繁 殖 到 一 定 数 量 才 会 使 人 出 现病征。 观看 视频，描述 其 分 裂 过 程，得出细 菌 通 过 分 裂 生 殖 繁 殖后代。 引 导 学 生 主 动 寻 找证据， 并 基 于 证 据 对 猜 想 做 出校正。 直观 感 受 细 菌 繁 殖 的特点。
(
调查线索2:这些孩子是怎样感染上沙门氏杆菌
的
资料：爬行动物往往都携带有沙门氏菌。对展
出的4只科莫多龙(一种生活在印尼科莫多岛的
肉食蜥蜴)进行检查，发现其中一只是沙门氏
杆菌的携带者。
疑问：为何患者多是在参观一周后发病
任务
说出细菌的繁殖过程。
)
【播放】细菌繁殖的视频。 【任务】描述细菌分裂的过程。 【呈现】第三轮调查结果：凡是接触过木栅 栏的人几乎都病了，孩子们得病的过程大致 相同：他们爬上栏杆，参观后没有洗手就直 接吃东西，而个别接触了栏杆及时洗手的孩 子依然很健康。 【疑问】细菌通过什么物体传播的 如何确 认木栅栏上含有细菌 【任务】确定木栅栏上是否存在沙门氏杆 菌 (50页建议活动) 【呈现】发霉的橘子，引入“菌落”,为设计 实验提供思路。 【引导】思考：1.为什么选择两个培养皿 2.为什么要高温灭菌 3.接下来如何操作 完成接下来的步骤： 步骤：1.用干净棉球擦拭木栅栏，并保存； 2.取两个盛有微生物生活必需营养物 质的培养基高温灭菌后冷却，标号A、B。
3.…… 【引导】学生表达交流、相互评价。 【呈现】不同菌落图像，确定沙门氏杆菌来 自木栅栏。 【任务】1.你对动物园有何建议 2.你对参 观动物园的游客有何建议 【过渡】在明确其感染途径后，作出防护措 施后是否就已经结束 还需要做什么 (
思
考。
) 建构 菌落的概 念，明确通 过 将 沙 门 氏杆菌培 养 成 菌 落 进行验证。 思考 与讨论，得 出 相 应 的 步骤。 学 生 表达交流、 相互评价、 补充完善。 明 确 不同培养 基培养成 的 同 一 菌 落在形态 上可能具 有差异。 培 养 学 生 科 学 探 究 的 能 力，发展 科 学 思 维。 帮 助 学 生 树立健 康 的 生 活 卫 生 观 念 和 行为习 惯。 自 然过渡 到 如 何 治 疗 该 传染病 的学习。
3.如 何治 疗 【呈现】被霉菌污染的细菌培养基。 认真 观察。 培 养 学 生 的 观 察 能力。
【提问】你从两类生物的菌落生长情况获得 什么信息 对如何治疗此次传染病患者提出 猜想 【呈现】“超级细菌”,引导学生了解其出现 的主要原因是滥用抗生素。 讨 论，明确霉 菌能够抑 制 细 菌 的 生 长 和 繁 殖。猜想通 过 利 用 抗 生素类药 物 进 行 治 疗。 明 确 滥 用 抗 生 素 带 来 的 危害，升 华 健 康 意识。
总结 【演示】利用思维导图引导学生进行总结。 【提问】你通过本节学习还有哪些收获 回顾 知识，谈其 它方面的 收获。 梳 理知识， 巩 固 概 念。

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