资源简介

《藻类、苔藓和蕨类植物》教学设计
一、课题名称
《藻类、苔藓和蕨类植物》
二、课程课时
2课时
三、教材内容分析
1．内容概述
人教版（2024）初中生物七年级上册的这一章节主要介绍了藻类、苔藓和蕨类这三大类植物。教材首先对藻类植物进行阐述，包括它们的生活环境（大多生活在水中，少数生活在潮湿的陆地）、形态结构特点（单细胞或多细胞，无根、茎、叶的分化）以及在自然界中的作用（如为水生生物提供氧气和食物等）。接着介绍苔藓植物，苔藓植物生活在阴湿的陆地环境，有茎和叶的分化，但没有真正的根，茎中没有导管，叶中没有叶脉，并且教材通过图片和文字描述了苔藓植物在自然界中的意义，如作为监测空气污染程度的指示植物。最后介绍蕨类植物，蕨类植物生活在森林和山野的潮湿环境中，有根、茎、叶的分化，体内有输导组织，教材还提及了蕨类植物与人类的关系，如食用、药用和作为绿肥等。
2．教材编排意图
教材按照植物的进化顺序来编排这三类植物的内容，从较为低等的藻类植物到苔藓植物再到蕨类植物，这样的编排有助于学生理解植物的进化历程。同时，通过对这三类植物的详细介绍，让学生掌握不同植物类群的特征，为后续学习植物的其他类群以及生物的进化等知识奠定基础。教材中的图片、文字描述和探究活动等多种形式相结合，有利于培养学生的观察能力、分析能力和归纳总结能力。
四、核心素养目标
（一）生命观念
1．理解藻类、苔藓和蕨类植物的结构与功能相适应的特点，如藻类植物无根、茎、叶的分化与其生活在水中或潮湿环境相关，苔藓植物茎和叶的简单结构与它们在阴湿陆地的生存相适应等。
2．认识到这三类植物在生态系统中的重要作用，形成生物与环境相互依存的观念。
（二）科学思维
1．通过观察藻类、苔藓和蕨类植物的标本、图片或实物，培养学生的观察能力，能够准确描述它们的形态结构特征。
2．对这三类植物的特征进行比较和归纳，提高学生的分析、归纳能力，例如总结出藻类植物到蕨类植物在结构上逐渐复杂的进化趋势。
（三）探究实践
1．积极参与课堂上对植物标本的观察活动，提高动手操作能力和科学探究兴趣。
2．鼓励学生在课后进一步观察身边的藻类、苔藓和蕨类植物，培养学生长期观察和记录的习惯。
（四）态度责任
1．培养学生对植物多样性的尊重和保护意识，认识到每类植物在自然界和人类生活中的价值。
2．通过了解藻类、苔藓和蕨类植物在生态系统中的作用，引导学生关注环境保护，增强社会责任感。
五、教学重点、难点
（一）教学重点
1．藻类、苔藓和蕨类植物的主要形态结构特征，包括藻类植物无根、茎、叶的分化，苔藓植物有茎和叶的分化但无根等特点。
2．这三类植物的生活环境以及它们在自然界中的作用。
（二）教学难点
1．理解藻类、苔藓和蕨类植物结构特征与生活环境的适应性，例如藻类植物无根、茎、叶的分化是如何适应水中生活的。
2．引导学生从这三类植物的特征中归纳出植物进化的趋势，从结构简单到复杂，从水生到陆生等。
六、课的类型及主要教学方法
（一）课的类型
新授课
（二）主要教学方法
1．直观教学法
通过展示藻类、苔藓和蕨类植物的标本、图片、视频等资料，让学生直观地观察和认识这些植物的形态结构和生活环境。
2．讲授法
讲解这三类植物的分类、结构特征、生活环境、作用等知识点，使学生系统地掌握知识。
3．讨论法
组织学生讨论这三类植物之间的异同点，以及它们的结构与生活环境的适应性等问题，激发学生的思维，促进学生之间的交流与合作。
4．比较教学法
对藻类、苔藓和蕨类植物的特征进行比较分析，帮助学生更好地理解和记忆这些植物的特点，以及植物进化的趋势。
七、教学过程
第一课时
（一）导入环节（5分钟）
1．教学环节
在教室的多媒体设备上播放一段展示各种植物景观的视频，视频中有郁郁葱葱的森林，森林中有高大的树木、地面上的苔藓，还有小溪中漂浮的藻类植物等，画面最后定格在一片蕨类植物的特写镜头上。
2．教师活动
教师说：“同学们，在我们的地球家园里，植物是非常重要的组成部分。刚刚我们在视频里看到了各种各样的植物，它们形态各异，生活环境也不尽相同。今天，我们就来深入了解其中的三类植物--藻类、苔藓和蕨类植物。”
3．学生活动
学生们认真观看视频，被视频中的植物景观所吸引，在教师引出课题后，充满期待地开始本节课的学习。
4．设计意图
通过播放视频，吸引学生的注意力，激发学生对植物的兴趣，自然地引出本节课的主题。
5.目标达成预测
学生能够被视频吸引，顺利进入学习状态，对即将学习的藻类、苔藓和蕨类植物产生好奇心。
（二）藻类植物的学习（20分钟）
1．教学环节
教师在讲台上展示几种常见藻类植物的标本，如海带、紫菜等，同时在多媒体上展示单细胞藻类（如衣藻）的图片和一些藻类植物在水中生长的视频。
教师活动
教师拿起海带标本说：“同学们，这是我们常见的海带，它属于藻类植物。现在我们先来观察这些藻类植物的标本和图片，然后阅读课本上关于藻类植物的内容，看看藻类植物有哪些特点呢？”教师引导学生从生活环境、形态结构等方面进行观察。在学生观察和阅读课本的过程中，教师巡视并适时给予指导，例如，当看到学生只关注海带的颜色时，教师提醒：“同学们，除了颜色，我们还要看看它的形状、有没有根、茎、叶的分化等。”
3．学生活动
学生们仔细观察海带标本、衣藻图片和视频，同时打开课本阅读相关内容。有的学生说：“老师，我发现海带长长的，好像没有根和茎、叶的区分。”有的学生说：“衣藻是单细胞的，很小。”
4．设计意图
通过标本、图片和视频的展示，结合课本学习，让学生直观地认识藻类植物的形态结构和生活环境，培养学生的观察能力和自主学习能力。
5．目标达成预测
学生能够准确描述藻类植物的一些形态结构特征，如无根、茎、叶的分化，部分藻类植物为单细胞等，并且能说出藻类植物大多生活在水中。
（三）藻类植物的特征总结与讨论（10分钟）
1．教学环节
教师在黑板上画出一个简单的表格，表格的列标题为“生活环境”“形态结构”“在自然界中的作用”，行标题为“藻类植物”。
2．教师活动
教师说：“同学们，我们已经观察了藻类植物的标本、图片和视频，也阅读了课本内容，现在我们来总结一下藻类植物的特征。大家可以先在小组内讨论一下，然后我们一起把答案填到这个表格里。”教师组织学生进行小组讨论，然后请各小组代表发言，教师根据学生的回答在黑板上的表格中填写内容。例如，当学生说到藻类植物的生活环境时，教师在表格相应位置写上“大多生活在水中，少数生活在潮湿陆地”；当学生描述形态结构时，教师写上“单细胞或多细胞，无根、茎、叶的分化”；对于在自然界中的作用，教师
写上“为水生生物提供氧气和食物，是大气中氧气的重要来源”等。
3．学生活动
学生们分组进行讨论，积极发言。有的小组说：“藻类植物在水中进行光合作用，释放氧气，对水中生物很重要。”各小组代表认真回答教师的问题，其他小组成员认真倾听并补充。
4．设计意图
通过小组讨论和总结，培养学生的合作学习能力、归纳总结能力，加深对藻类植物特征的理解。
5．目标达成预测
学生能够在小组讨论中积极参与，准确总结出藻类植物的特征，并填写在表格中。
（四）课本学习与巩固（10分钟）
1．教学环节
教师引导学生再次阅读课本上关于藻类植物的内容，要求学生重点关注课本中的插图、旁注等内容，并找出自己还没有理解的知识点。
2．教师活动
教师说：“同学们，现在我们再次阅读课本上关于藻类植物的内容，大家要仔细看课本中的插图和旁注，这些都有助于我们更好地理解知识。如果有不理解的地方，就做个标
记，等会儿我们一起讨论。”教师在教室里巡视，解答学生的疑问。
3．学生活动
学生们认真阅读课本，有的学生看着插图对旁边的同学说：“这个插图把藻类植物的细胞结构画得很清楚呢。”有学生提出疑问：“老师，藻类植物没有根、茎、叶的分化，那它们怎么吸收营养呢？”
4．设计意图
让学生深入课本学习，巩固对藻类植物知识的掌握，同时培养学生发现问题、解决问题的能力。
5．目标达成预测
学生能够认真阅读课本内容，加深对藻类植物知识的理解，并且能够提出一些有价值的问题。
（五）总结归纳（5分钟）
1．教学环节
教师对本节课关于藻类植物的学习内容进行总结。
2．教师活动
教师说：“同学们，今天我们学习了藻类植物，了解了它们的生活环境、形态结构特征以及在自然界中的作用。藻类植物是非常神奇的植物，虽然它们结构简单，但在生态系统中却有着不可替代的作用。希望大家课后可以继续观察身边的藻类植物。”
3．学生活动
学生们认真听老师总结，回顾本节课所学内容。
4．设计意图
帮助学生梳理本节课的重点内容，强化记忆。
5．目标达成预测
学生能够明确本节课的学习重点，对藻类植物有更清晰的认识。
第二课时
（一）复习导入（5分钟）
1．教学环节
教师在黑板上画出上节课总结藻类植物特征的表格，但是表格中的内容部分空缺。
2．教师活动
教师说：“同学们，上节课我们学习了藻类植物的特征，现在我们来复习一下。请大家根据记忆，把这个表格补充完整。”
3．学生活动
学生们积极举手，一位学生走上讲台，在黑板上补充表格内容，其他学生在座位上认真思考并进行补充。
4．设计意图
通过复习藻类植物的特征，巩固上节课的学习成果，为学习苔藓和蕨类植物做铺垫。
5．目标达成预测
学生能够准确补充表格内容，顺利复习藻类植物的相关知识。
（二）苔藓植物的学习（20分钟）
1．教学环节
教师在讲台上展示苔藓植物的实物标本（如葫芦藓），同时在多媒体上展示苔藓植物生长环境的图片（如墙角、树干上生长的苔藓）和苔藓植物结构的放大图片。
2．教师活动
教师拿起葫芦藓标本说：“同学们，现在我们来学习苔藓植物。大家先观察这些苔藓植物的标本和图片，然后阅读课本上关于苔藓植物的内容，看看苔藓植物和藻类植物有什么不同呢？”教师引导学生从生活环境、形态结构等方面进行观察和比较。在学生观察和阅读课本的过程中，教师巡视并适时给予指导，例如，当看到学生对苔藓植物的假根不理解时，教师解释：“同学们，苔藓植物的假根主要起固定作用，它不像真正的根那样具有吸收水分和无机盐的功能。”
3．学生活动
学生们仔细观察葫芦藓标本、苔藓植物的图片，同时打开课本阅读相关内容。有的学生说：“老师，苔藓植物好像有茎和叶，但根看起来不太一样。”有的学生说：“苔藓植物生长在潮湿的地方，像墙角这些地方。”
4．设计意图
通过标本、图片展示和课本学习，让学生直观地认识苔藓植物的形态结构和生活环境，通过与藻类植物的比较，加深对苔藓植物特征的理解。
5．目标达成预测
学生能够准确描述苔藓植物的一些形态结构特征，如有茎和叶的分化但无根（假根），生活在阴湿的陆地环境等，并能说出苔藓植物与藻类植物的部分区别。
（三）苔藓植物的特征总结与讨论（10分钟）
1．教学环节
教师在黑板上的表格中添加“苔藓植物”一行，列标题不变。
2．教师活动
教师说：“同学们，我们已经观察和学习了苔藓植物，现在我们像上节课总结藻类植物一样，来总结苔藓植物的特征。大家先在小组内讨论一下，然后我们把答案填到表格里。”教师组织学生进行小组讨论，然后请各小组代表发言，教师根据学生的回答在黑板上的表格中填写内容。例如，对于生活环境，教师写上“生活在阴湿的陆地环境”；对于形态结构，写上“有茎和叶的分化，但无根（有假根），茎中无导管，叶中无叶脉”；对于在自然界中的作用，写上“作为监测空气污染程度的指示植物”等。
3．学生活动
学生们分组进行讨论，积极发言。有的小组说：“苔藓植物对空气污染很敏感，如果周围环境不好，苔藓植物就不容易生长。”各小组代表认真回答教师的问题，其他小组成员认真倾听并补充。
4．设计意图
通过小组讨论和总结，培养学生的合作学习能力、归纳总结能力，加深对苔藓植物特征的理解。
5．目标达成预测
学生能够在小组讨论中积极参与，准确总结出苔藓植物的特征，并填写在表格中。
（四）蕨类植物的学习（15分钟）
1．教学环节
教师在讲台上展示蕨类植物的标本（如肾蕨），同时在多媒体上展示蕨类植物在森林中生长的图片和蕨类植物的根、茎、叶结构的特写图片。
2．教师活动
教师拿起肾蕨标本说：“同学们，现在我们来学习蕨类植物。大家先观察这些蕨类植物的标本和图片，然后阅读课本上关于蕨类植物的内容，看看蕨类植物和苔藓植物又有什么不同呢？”教师引导学生从生活环境、形态结构等方面进行观察和比较。在学生观察和阅读课本的过程中，教师巡视
并适时给予指导，例如，当看到学生对蕨类植物的输导组织不理解时，教师解释：“同学们，蕨类植物体内有输导组织，这个输导组织就像我们人体的血管一样，可以运输水分和营养物质，这使得蕨类植物能够长得比较高大。”
3．学生活动
学生们仔细观察肾蕨标本、蕨类植物的图片，同时打开课本阅读相关内容。有的学生说：“老师，蕨类植物的根、茎、叶看起来很明显。”有的学生说：“蕨类植物好像比苔藓植物高大一些。”
4．设计意图
通过标本、图片展示和课本学习，让学生直观地认识蕨类植物的形态结构和生活环境，通过与苔藓植物的比较，加深对蕨类植物特征的理解。
5．目标达成预测
学生能够准确描述蕨类植物的一些形态结构特征，如有根、茎、叶的分化，体内有输导组织，生活在森林和山野的潮湿环境等，并能说出蕨类植物与苔藓植物的部分区别。
（五）蕨类植物的特征总结与讨论（10分钟）
1．教学环节
教师在黑板上的表格中添加“蕨类植物”一行，列标题不变。
2．教师活动
教师说：“同学们，我们已经观察和学习了蕨类植物，现在我们来总结蕨类植物的特征。大家先在小组内讨论一下，然后我们把答案填到表格里。”教师组织学生进行小组讨论，然后请各小组代表发言，教师根据学生的回答在黑板上的表格中填写内容。例如，对于生活环境，教师写上“生活在森林和山野的潮湿环境”；对于形态结构，写上“有根、茎、叶的分化，体内有输导组织”；对于在自然界中的作用，写上“食用、药用、作为绿肥等”等。
3．学生活动
学生们分组进行讨论，积极发言。有的小组说：“蕨类植物的叶子很漂亮，有些还可以吃呢。”各小组代表认真回答教师的问题，其他小组成员认真倾听并补充
4．设计意图
通过小组讨论和总结，培养学生的合作学习能力、归纳总结能力，加深对蕨类植物特征的理解，并且通过对三类植物特征的对比，有助于学生理解植物的进化趋势。
5．目标达成预测
学生能够在小组讨论中积极参与，准确总结出蕨类植物的特征，并填写在表格中。同时，学生能够初步理解从藻类植物到蕨类植物在结构和功能上逐渐复杂的进化趋势。
（六）三类植物的比较与植物进化趋势分析（10分钟）
1．教学环节
教师引导学生观察黑板上的表格，对藻类、苔藓和蕨类植物的特征进行比较分析。
2．教师活动
教师说：“同学们，我们已经分别总结了藻类、苔藓和蕨类植物的特征。现在我们来比较一下这三类植物，看看从它们的结构、生活环境等方面能发现什么规律呢？”教师引导学生从无根、茎、叶的分化到有茎和叶的分化再到根、茎、叶的分化，从大多生活在水中到阴湿陆地再到森林和山野的潮湿环境等方面进行思考。例如，教师提问：“同学们，从藻类植物到蕨类植物，它们的结构是越来越复杂还是越来越简单呢？为什么会这样呢？”
3．学生活动
学生们认真观察表格，积极思考并回答问题。有的学生说：“从藻类植物到蕨类植物，结构越来越复杂，因为蕨类植物有根、茎、叶的分化，还有输导组织，而藻类植物没有这些结构。”有的学生说：“它们的生活环境也从水生逐渐向陆生发展。”
4．设计意图
通过比较分析，培养学生的分析能力和逻辑思维能力，引导学生理解植物的进化趋势，从结构简单到复杂，从水生到陆生的发展过程。
5．目标达成预测
学生能够准确说出三类植物在结构和生活环境方面的变化趋势，理解植物进化的基本规律。
（七）课本学习与拓展（10分钟）
1．教学环节
教师引导学生再次阅读课本上关于这三类植物的全部内容，包括课后的拓展阅读部分，然后提出一些拓展性的问题。
2．教师活动
教师说：“同学们，现在我们再次阅读课本内容，包括课后的拓展阅读部分。读完之后，我会问大家一些问题。”教师在学生阅读后提出问题，如“在现代生活中，我们如何利用藻类、苔藓和蕨类植物的特点来解决一些环境问题呢？”“如果没有藻类植物，地球的生态系统会发生怎样的变化？”
3．学生活动
学生们认真阅读课本内容，积极思考教师提出的问题。有的学生说：“藻类植物能进行光合作用产生氧气，如果没有藻类植物，水中生物可能会缺少氧气，很多生物可能会死亡。”有的学生说：“苔藓植物可以监测空气污染程度，我们可以利用它来了解环境质量。”
4．设计意图
让学生深入课本学习，拓展知识面，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力和创新思维能力。
5．目标达成预测
学生能够认真阅读课本拓展内容，积极思考并回答教师提出的拓展性问题，提出一些合理的见解。
（八）总结归纳（5分钟）
1．教学环节
教师对本节课以及整个关于藻类、苔藓和蕨类植物的学习内容进行总结。
2．教师活动
教师说：“同学们，通过这两节课的学习，我们深入了解了藻类、苔藓和蕨类植物。我们知道了它们的特征、生活环境在自然界中的作用，还分析了它们的进化趋势。这三类植物在生物多样性中占有重要的地位，希望大家能够保护这些植物，关注植物与环境的关系。”
3．学生活动
学生们认真听老师总结，回顾本节课以及整个学习过程中的重点内容。
4．设计意图
帮助学生梳理整个学习内容的重点，强化记忆，引导学生树立保护植物、关注生态环境的意识。
5．目标达成预测
学生能够明确整个学习内容的重点，对藻类、苔藓和蕨类植物有更深入、更全面的认识，并且增强对植物保护和生态环境的关注意识。
板书设计
九、教学反思
1．成功之处
在教学方法上，直观教学法、讲授法、讨论法和比较教学法的综合运用取得了较好的效果。通过展示标本、图片和视频等直观资料，学生能够更直观地认识藻类、苔藓和蕨类植物的形态结构和生活环境，提高了学生的学习兴趣和参与度。讲授法使学生系统地掌握了知识，讨论法促进了学生之间的思想交流和合作学习，比较教学法有助于学生更好地理解和记忆这三类植物的特征以及植物的进化趋势。
从学生的学习成果来看，大部分学生能够准确描述这三类植物的特征，理解它们的生活环境与结构特征的适应性，并且能够在教师的引导下分析出植物的进化趋势。在小组讨论和课堂回答问题环节，学生表现出了积极的态度，能够提出自己的观点，这表明学生在合作学习和思考能力方面得到了较好的锻炼。
2．不足之处
在教学过程中，虽然注重了学生的观察和比较，但对于一些抽象概念的解释还不够深入。例如，在讲解藻类植物无根、茎、叶的分化是如何适应水中生活时，部分学生可能仍然理解不够透彻。在今后的教学中，可以增加更多的动画演示或实例分析，帮助学生更好地理解这些抽象概念。
在课堂时间的把控上，在学生讨论和回答问题环节，有时会出现时间过长或过短的情况。时间过长会导致教学进度滞后，时间过短则学生的思考和讨论不够充分。在今后的教学中，需要更加精准地设计问题和预估学生的回答时间，合理安排教学环节的时间分配。
在对个别学习困难学生的关注上还有待加强。在课堂上，有少数学生在理解知识和参与讨论方面存在困难，但由于课堂时间有限，未能给予他们足够的个别指导。在今后的教学中，需要更加关注这部分学生，例如在小组分组时进行合理搭配，或者在课后为他们提供额外的辅导。

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