资源简介

教学设计
课程基本信息
学科 生物学 年级 七年级 学期 秋季
课题 第二单元　多种多样的生物 第二章　动物的类群 第二节　脊椎动物
教学目标
1．通过对生活中常见脊椎动物的学习，从结构与功能相适应的观点出发，利用对比和分析、归纳和概括等方法，构建各类脊椎动物的特征。 2．通过对各类脊椎动物特征与环境相关材料的分析，进行探究实践、数据解释、合作交流等，形成结构和功能与生活环境相适应的进化观。 3．通过对客观事实和材料的分析，辩证地探讨各类脊椎动物与人类生活的关系，形成生态观。
教学思路
第1课时 第2课时
教学过程
第1课时
教学环节 师生活动 设计意图
创设情境， 导入新课 【情境】 回顾之前所学的7类无脊椎动物，并展示对应的代表动物图片；展示生活中常见的其他动物图片并介绍，包括：鱼、青蛙、蜥蜴、海鸥和人。 【提问】 展示它们的骨骼图片，指导学生观察脊椎骨和脊柱，并提问：无脊椎动物和它们在内部结构上有什么区别？ 【学生】 尝试回答：它们都有由脊椎骨构成的脊柱。 【概括】 展示：脊椎动物的类群资料。根据体内有无脊柱，可以将动物分成无脊椎动物和脊椎动物。脊椎动物包括：鱼、两栖动物、爬行动物、鸟和哺乳动物。 利用已有知识和直观图片比较，认识脊椎动物与无脊椎动物的区别。
多种多样的鱼 【讲解】 鱼是脊椎动物中种类最多的一个类群。展示各种各样的鱼的图片和简介；诗词“波浅戏鱼多，多鱼戏浅波”中鱼的游动、嬉戏场景。 【提问】 鱼有哪些适于在水中生活的特点？ 可引导学生回忆学习游泳的经历：水中活动很费力、容易呛水、不方便呼吸等。 【整理】 结合学生回答进行整理并归纳：鱼之所以能生活在水中，有两个特点至关重要：能在水中游动；能在水中呼吸。 帮助学生认识动物种类的多样性，引导学生明确生物有与其生活环境相适应的特点，初步建立结构与功能观。
鱼类的主要特征——运动 【提问】 鱼是如何做到能在水中游动和呼吸呢？ 【活动】 指导学生进行“观察·思考 鱼的形态、结构和运动”。提示观察方法：整体到局部，形态到结构再到功能。 活动一：观察鱼的形态 取一条鲫鱼，放在解剖盘中，先从整体出发，观察鲫鱼的外部形态，并提问：鲫鱼的外形有什么特点？ 【学生】 通过观察，思考并回答：两端尖，中间钝，左右侧扁。 【提问】 结合学生回答，给出：这样的体形叫作流线型。 提供资料：科学家所做的不同形状物体在水中受到阻力相对大小的实验结果。并提问：流线型的体形对于鱼在水中运动有什么意义？ 【学生】 思考并回答：有利于减小鱼在水中游动时遇到的阻力。 【提问】 指导学生摸一摸鱼的体表，感受一下鱼体表的黏滑。并提问：触摸后，感觉如何？这对鱼在水中生活有何作用？ 【学生】 结合生活经验回答：很滑，可以减小水中游动的阻力。 【提问】 展示鱼的鳞片及细微结构资料，并提问：鲫鱼的体表覆盖有什么？光滑整齐的鳞片对鱼在水中生活有何作用？ 【学生】 阅读思考并回答：可以保护身体并减小水中游动的阻力。 【小结】 指导学生交流，完成思维导图。 【提问】 鱼游动的动力依靠哪些结构？继续观察寻找答案。 活动二：观察鱼的结构 指导学生继续观察鱼的结构，并阅读以下资料。 1．图片展示鱼的头部，头部后方有鳃盖。 2．鳃盖的后缘是头部和躯干部的分界线，躯干部有背鳍、胸鳍和腹鳍。脊柱上覆盖有肌肉。 3．图片展示尾部有臀鳍和尾鳍。 4．视频：鲫鱼在水中游动的过程。 结合资料，提出以下问题。 1．鲫鱼的身体分为哪几部分？ 2．推测鱼在水中游动的过程中，身体的哪些结构起到了作用？ 【学生】 阅读思考并回答。 1．鲫鱼身体分为头部、躯干部和尾部。 2．推测一：游动时鱼的身体不停摆动，所以鱼的运动可能和身体摆动有关。推测二：在前进、停止、上升和下降时，不同位置的鱼鳍有不同的状态，所以鱼的运动和鳍也有关。 【验证】 结合学生推测，提供资料，指导学生验证推测是否正确。 资料1：指导学生回忆蚯蚓依靠体壁肌肉的收缩和舒张运动，同时刚毛辅助运动；缢蛏的运动器官是足，主要由肌肉组成。 视频2：健康的鱼和同样大小但是鱼鳍固定的鱼游动状态。健康的鱼，正常游动；鱼鳍固定的鱼身体可以动，运动状态东倒西歪，有的身体横了过来，甚至翻了白肚皮。 【学生】 结合资料，证明推测正确：鲫鱼通过躯干部和尾部的摆动在水中运动；鳍在鱼游动时，起到了协调作用。 【小结】 指导学生进行交流，根据活动一和二，完成思维导图。 通过实践操作和资料分析，引导学生基于证据和生活经历，验证并总结与鱼在水中运动有关的特征。 辩证地分析问题，发展科学思维，建立结构与功能相适应的生命观念。 引导学生基于事实进行思考和推断，并分析证据，讨论对比得出结论，验证推断，培发展理性思维。
鱼类的主要特征——呼吸 活动三：探究鱼的呼吸 学生观察鱼的口和鳃盖后缘是同时张开还是交替张合。 【学生】 观察后说出：鱼的口和鳃盖后缘交替张合。 【演示】 用滴管吸取一些墨汁(或有颜色的果汁、蔬菜汁)，慢慢滴在鱼口前方，并提问：水从鱼口流入后，从什么地方流出？这种现象有什么意义？ 【学生】 观看演示，思考并回答：顺着鳃盖后缘流出来。通过水的进出，获取水中的氧，排出二氧化碳，进行呼吸。 【探究】 提供资料，指导学生利用溴麝香草酚蓝设计并进行探究实验，验证猜测是否正确，并进行讨论交流。 【提问】 鱼鳃盖内有什么结构，使流出的水二氧化碳含量增多？ 【学生】 结合生活经验回答：鳃。 【观察】 指导学生轻轻掀起鳃盖，看一看鳃的形态和颜色。引导学生对照人肺的结构：支气管末端膨大形成肺泡，且密布毛细血管，其内有血液。观察并思考：鳃为什么是鲜红色的？鳃丝为什么既多又细？ 【学生】 思考并回答：鳃丝内部密布毛细血管；鳃丝多而细有利于增大鳃与水的接触面积。 【追问】 结合学生回答，进行追问：鱼鳃的这些特点，对鱼在水中呼吸，有什么重要意义？ 【学生】 回答：增加血液与水的接触面积，完成气体交换。 【小结】 播放视频：鱼的呼吸过程。指导学生进行小结。 【提问】 结合结论思考：水中溶解的氧大概只有空气中的1/30(在20℃、1标准大气压下)，鱼在水中仍能获得充足的氧，为什么到了氧含量更高的陆地上却不行了呢？ 演示：用毛笔的笔头模拟鳃丝，演示其在水中和出水的状态。给予学生提示。 【学生】 基于演示，思考并讨论后得出：鳃丝离水后会粘连在一起，与空气接触面积减小，反而会不利于进行气体交换。 学生设计探究实验，建构关于鱼在水中生活特点：靠鳃呼吸这一重要概念。发展科学探究能力。 运用比较的方法进行问题分析，形成结构与功能相适应的生命观念。 引导学生运用证据和逻辑解决真实情境中的问题，发展科学思维。
迁移与应用 【总结】 引导学生结合“观察·思考 鱼的形态、结构和运动”，总结鱼的主要特征，并完成概念模型的建构。 【提问】 展示“章鱼”“鱿鱼”等名字里带有“鱼”字的动物，请学生判断，是否是鱼。 【学生】 根据已有知识和经验判断，巩固所学。 通过概念图，促使知识系统化、结构化，提高学生对知识的迁移应用能力。
鱼与人类生活的关系 【提问】 我们已经知道鱼的主要特征，它与我们的生活息息相关，你能结合生活经验举例吗？ 【学生】 结合生活经验，说出鱼类与人类生活密切相关的实例。 【整理并提问】 结合学生回答进行归纳和整理，并展示教材中的素材。 结合资料提问：为了避免“竭泽而渔”的发生，你知道我国采取了哪些措施吗？ 【学生】 结合生活经验，思考并尝试回答。 1．制定了相关的法律法规。 2．规订禁渔期等。 【整理】 整理学生回答，展示我国合理利用和保护鱼类资源的措施，引导学生认识到我国保护鱼类资源的信心和决心，了解合理开发利用鱼类资源的做法和意义。 通过资料，引导学生形成保护鱼类、保护生态环境的观念和社会责任意识。
作业 【作业】 资料：云参观坐落于天津市滨海新区滨海旅游区的“国家海洋博物馆”，了解“中国的海洋文明”，结合本节内容制作以此为主题的宣传海报。 【学生】 活动：制作海报，课后分享。 拓展学生视野，增强民族自豪感。
第2课时
教学环节 师生活动 设计意图
创设情境， 导入新课 【情境】 青蛙和乌龟既可以在水中游泳，也可以在陆地上活动。然而，青蛙和乌龟却分别属于两栖动物和爬行动物。这是为什么呢？ 【学生】 结合自己的生活经验，说出青蛙和乌龟分属两栖动物和爬行动物的原因。 【追问】 对学生的陈述暂时不予以对与错的评价，进一步提出问题：这两类动物分别有什么主要特征呢？引导学生通过本节课的学习，利用科学观察方法和科学思维方法，观察、比较、归纳并总结出两栖动物和爬行动物的主要特征。 【学生】 产生求知欲，认识到科学观察方法和科学思维方法在学习过程中的重要性。 联系生活实际，激发学生的求知欲。
师生研讨，确立研究角度 【学生】 1．学习科学的观察方法。 2．小组合作：根据生活经验，比较青蛙和乌龟的异同点，组内讨论交流，合作设计表格。各组展示设计的表格，并说明设计意图，经全班讨论完善，确立最终的研究指标。 项目颈的 结构四肢 形态皮肤 作用呼吸 器官生殖 发育青蛙乌龟结论
培养学生利用科学的观察方法，按照一定的顺序开展观察活动。
基于事实，比较分析：青蛙与乌龟——颈的结构 【提问】 1．展示青蛙转头与乌龟转头的图片，请学生对比思考两者回头“凝望”的方式有什么不同？ 2．展示青蛙骨骼和蜥蜴骨骼标本，引导学生关注二者颈椎结构的区别，并思考这种区别所带来的影响。 【学生】 通过观察两种动物转头的图片，学生注意到青蛙无颈，而乌龟头部后面有颈。通过对两种动物骨骼结构的比较，学生发现青蛙的颈椎只有一块，而乌龟的颈椎有多块。颈的出现使乌龟的头部可以灵活地转动，使乌龟比青蛙更适应多变的陆地环境。 【学生】 根据思考结果完成表格“颈的结构”一列。 项目颈的结构青蛙颈椎只有一块，无颈乌龟颈椎有多块，有颈结论颈部的出现使乌龟比青蛙更适应多变 的陆地环境
通过观察、比较和分析，培养学生的观察能力和思维能力，发展结构与功能观、进化与适应观。
基于事实，比较分析：青蛙与乌龟——四肢形态 【展示】 青蛙和乌龟实物，请学生仔细观察并思考。 1．比较青蛙前肢和后肢形态上的差别，想一想：这与前后肢的功能有什么关系？ 2．乌龟的前后肢长度存在差别吗？乌龟的运动方式是什么？ 【学生】 观察后回答。 1．青蛙的前肢较短，可支撑身体；后肢发达，趾间有蹼，既能跳跃也能划水。适应在陆地和水中两种环境生存。 2．乌龟四肢均短小，趾间有蹼。能贴地爬行也能游泳，但不能跳跃。 【追问】 两栖动物和爬行动物的趾间都有蹼吗？ 【展示】 根据学生的疑问，教师展示教材中草蜥的图片，并介绍草蜥的生存环境，引导学生仔细观察。 【提问】 3．草蜥和乌龟均是爬行动物，两者的四肢形态有什么相同点，有什么不同点？对此你的解释是什么？ 【学生】 通过观察发现草蜥和乌龟的相同点是：四肢均短小。不同点是：草蜥的趾间没有蹼。因此乌龟为水栖爬行动物，草蜥为陆栖爬行动物。学生体会到不同种类的爬行动物能适应各自生存的环境。 【学生】 综合以上资料和问题，填写“四肢形态”一列。 项目四肢形态青蛙青蛙的前肢较短，可支撑身体；后肢发达，趾间有蹼，既能跳跃也能划水乌龟乌龟四肢均短小，趾间有蹼，能贴地爬行也能游泳结论两栖动物和爬行动物的四肢形态能适应各自生存的环境；乌龟比青蛙更适于陆地生活
培养学生观察、比较的能力，同时鼓励学生在研究过程中产生新的问题，提出新的质疑。
基于事实，比较分析：青蛙与乌龟——皮肤作用 【组织活动】 请学生清洁双手后小心触摸青蛙和乌龟的皮肤，说说触感相同吗，并推测它们皮肤的作用。 【学生】 通过观察和触摸，感受两种动物皮肤的不同触感，推测其不同的作用。 备注：学生推测青蛙湿滑的皮肤有辅助呼吸的作用较为困难，教师可以提示学生回忆触摸蚯蚓体表时的感觉，引发知识的迁移应用。 【学生】 综合以上动手操作活动，组织学生填写“皮肤作用”一列。 项目皮肤作用青蛙裸露，有黏液，可辅助呼吸乌龟干燥、粗糙，有甲，既可防止体内水分蒸发，又具有保护作用结论乌龟比青蛙更适于陆地生活
培养学生有目的地进行观察的能力，以及分析问题的能力。
基于事实，比较分析：青蛙与乌龟——生殖发育 【组织活动】 邀请有饲养经验的同学分享饲养蝌蚪的过程，特别是从蝌蚪到成蛙的变化过程；再组织学生利用放大镜，仔细观察青蛙发育顺序标本，教师同时进行讲解。 【学生】 通过倾听经验分享，观察标本，以及听教师的讲解，认识到：蝌蚪是青蛙的幼体，无论是外部形态还是内部结构都像鱼；发育为成体后，可营水陆两栖生活，尾和鳃都消失，生出四肢，主要用肺呼吸，用皮肤辅助呼吸。 【展示】 教材中青蛙和蜥蜴繁殖相关内容。引导学生综合以上内容，进行分析对比。 【学生】 通过自主学习教材相关内容，从蜥蜴繁殖发育的资料迁移到对乌龟的理解。对青蛙和乌龟进行分析对比，完成“生殖发育”一列。 项目生殖发育青蛙在水中受精；受精卵在水中发育成蝌蚪；蝌蚪发育成成体后，可营水陆两栖生活，生殖和发育离不开对水环境乌龟在陆地产卵；卵内养料较多，还有卵壳的保护，在陆地孵化为幼龟，生殖和发育可以摆脱对水环境的依赖结论乌龟比青蛙更适于陆地生活
调动学生原有的生活经验，建构概念，发展学生观的察和思维能力，同时帮助学生在潜移默化中认同结构与功能相适应的观念。
归纳两栖动物和爬行动物的主要特征 师生共同完成两栖动物和爬行动物特征的表格。 【引导归纳】 引导学生分别归纳出以青蛙为代表的两栖动物、以乌龟为代表的爬行动物的主要特征。 【学生】 分别归纳出两栖动物和爬行动物的主要特征。 【回扣情境】 青蛙和乌龟既可以在水中游泳，也可以在陆地活动。然而，青蛙和乌龟却分别属于两栖动物和爬行动物。这是为什么呢？ 【学生】 通过以上的学习活动，学生概述青蛙属于两栖动物，乌龟属于爬行动物的原因。同时通过对表格的对比分析，学生得出结论：爬行动物比两栖动物更适应陆地生活。 归纳两栖动物和爬行动物的主要特征，在潜移默化中形成进化与适应观。
迁移应用 【组织活动】 展示多种两栖动物和爬行动物的图片或标本，并配以简介，如：牛蛙、扬子鳄、娃娃鱼、银环蛇、蝾螈、鳖、避役、蟾蜍等，让学生利用所学，将以上生物分成两栖动物和爬行动物两类。 【学生】 利用所学到的两栖动物和爬行动物的特征，观察、比较教师提供的生物的资料，对这些生物进行分类。 帮助学生在观察比较中，巩固和运用所学知识，形成迁移能力。
分类归纳，提升责任 【组织活动】 展示师生搜集的相关的图片、视频和文字资料，组织学生谈谈两栖动物和爬行动物与人类的关系。 学生：小组讨论并归纳交流。 1．有益方面：食用、药用、生物防治等方面。 2．有害方面：伤人、外来物种入侵等方面。 调动学生已有的知识和经验，培养学生收集和处理信息的能力以及辩证分析事物的能力。
作业设计 【布置作业】 教材“练习与应用”中的“二、拓展应用”中的第2题。 【学生】 课后阅读相关书籍后撰写科普小短文，并通过班级学习群进行交流。 发展学生资料查询以及科学写作的能力。
评析
本节课主要介绍脊椎动物中的鱼、两栖动物和爬行动物的主要特征以及它们与人类生活的关系。教学目标将课标中的内容要求与生物学课程要培养的核心素养有机地融合在一起，教学过程紧紧围绕教学目标进行设计，实现了教—学—评的一体化。本节课的主要特点如下。 1．在任务和活动中内化概念 教师充分利用图文资料，设计任务和问题串，通过求同的思想，帮助学生逐步形成生物具有统一性的认识；通过列表，引导学生对两栖动物和爬行动物的形态结构、生活环境、繁殖方式进行比较，帮助学生逐渐形成了生物具有多样性的认识以及结构与功能观、进化与适应观；通过建构脉络清晰的概念图，帮助学生巩固所学知识，促使知识系统化、结构化。 2．在讨论和交流中发展思维 本节课教师设计了一些归纳性比较强的问题，如让学生设计比较青蛙和乌龟异同点的观察指标，让学生根据搜集的相关的图片、视频和文字资料，概括两栖动物和爬行动物与人类的关系等。教师采用了小组讨论和交流的方式，增加了学生之间的思维碰撞，使学生在原有概念的基础上，运用比较、分析、归纳等方法分析问题，同时在交流中发展了批判质疑的科学精神。 3．在实验和探究中提升能力 教师通过指导学生观察鲫鱼的形态、触摸鲫鱼的体表、设计并探究鱼的呼吸等，既激发了学生的求知欲，又发展了学生的科学探究能力。教师还通过让学生观看视频和演示实验，引导学生运用证据和理性思维解决真实情境中的问题，发展科学思维，形成结构与功能观。 4．在教学和评价中融入思政 在引导学生分析总结鱼、两栖动物和爬行动物与人类生活的关系时，引导学生从益害两个方面分析，培养学生辩证分析问题的能力，提醒学生关注外来物种入侵对生态的影响，认同保护生物的重要性。通过云参观坐落于天津市滨海新区滨海旅游区的“国家海洋博物馆”并制作宣传海报的实践性作业设计，增强了学生的民族自豪感，使学生深刻认识和理解生物多样性的价值，树立人与自然和谐共处的生态观念。
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