资源简介

教学设计
课程基本信息
学科 生物学 年级 七年级 学期 秋季
课题 第二单元　多种多样的生物 第一章　藻类与植物的类群 第一节　藻类、苔藓植物和蕨类植物
教学目标
1．通过观察比较不同藻类的图片和实物，分析其细胞的组成与功能，归纳藻类是能够进行光合作用的简单生物。 2．从形态结构和生活环境两个角度，分别观察比较藻类、苔藓植物和蕨类植物，形成形态结构与其生活环境相适应的生命观念。 3．通过小组合作的方式，收集评价藻类、苔藓植物和蕨类植物在自然界作用以及与人类生活关系的资料，增强合理利用生物资源和保护生物多样性的社会责任意识。
教学思路
教学过程
教学环节 师生活动 设计意图
导入新课 【情境】 以我国古代治疟的文献和屠呦呦从黄花蒿中提取青蒿素造福人类的资料创设情境，引出自然界中存在丰富的植物资源，只有对它们深入了解，才能合理利用和保护它们。 根据“发现资源——认识资源——合理利用和保护资源”的思路，开展本节教学。 【自主学习】 感受我国古代科技探索的经验和现代科技的成就，明确学习内容。 引用我国古代科技探索经验和现代科技成就创设真实情境，带领学生进入学习。
发现资源 藻类、苔藓植物、蕨类植物的生活环境 【问题】 藻类 利用“想一想，议一议”创设情境，展示不同藻类图片，提出以下问题。 1．藻类生活在什么环境？ 2．藻类有哪些种类？ 3．藻类的分类地位是什么？ 【自主学习】 1．带着问题阅读教材，归纳藻类主要分布在水中。 2．种类多样，有单细胞，也有多细胞，颜色多样。 3．自主阅读小资料了解藻类的分类地位并在教材中标注。 苔藓植物和蕨类植物 展示苔藓植物和蕨类植物的图片或视频资料，提出以下问题。 1．这两类生物生活在水中吗？ 2．它们的繁殖过程脱离对水环境的依赖了吗？ 3．你还能在哪些环境找到它们？ 4．下列古诗词描述的分别是哪类生物？ ①西湖春色归，春水绿于染。 ②苔痕上阶绿，草色入帘青。 ③陟彼南山，言采其蕨。 【小组合作】 1．观察并讨论两类生物生活的环境并与藻类进行比较，尝试作答。 2．根据已有知识对三类生物的生活环境进行补充和完善。 3．结合古诗词感受生物学与文学的关系。 【评价】 学生以列表的形式，比较归纳三类生物的生活环境。 生物类群生活环境藻类苔藓植物蕨类植物
通过设置问题串、回归教材，明确三类生物生活的环境。小组合作引导学生建构苔藓植物和蕨类植物的繁殖过程未脱离对水环境的依赖的概念。 利用古诗词对三类生物生活环境的内容进行延伸和应用。
认识资源 藻类、苔藓植物和蕨类植物的形态结构和繁殖特征 【问题】 从生物与环境相适应的角度分析：三类生物具有哪些结构特点使其与生活环境相适应？ 藻类 【问题】 展示不同藻类的图片或实物资源，提出以下问题。 1．藻类有根、茎、叶的分化吗？ 2．没有营养器官的藻类，如何获得营养物质？(展示藻类细胞和色素种类及功能的资料) 3．藻类是如何繁殖的？(展示藻类孢子的图片) 【小组合作】 观察实物、分析图片和教材相关内容，小组讨论藻类的形态结构和繁殖方式并总结在表格内，小组代表进行展示。 苔藓植物和蕨类植物 【观察思考】 课前准备不同种类的苔藓植物和蕨类植物实物，结合教材的图文信息，组织学生以小组为单位，带着问题进行观察和思考。 1．苔藓植物和蕨类植物的形态和颜色是怎样的？ 2．苔藓植物和蕨类植物有根、茎、叶的分化吗？ 3．比较两类植物的高矮并推测其原因。(指导学生观察苔藓植物和蕨类植物“叶”的显微结构) 4．提供不同观察工具，指导学生观察苔藓植物孢蒴和蕨类植物孢子囊的结构。 5．利用“古话今议”进行延伸和应用，并播放孢子释放的视频。 【小组合作】 1．观察苔藓植物和蕨类植物，了解两类生物的形态和颜色。 2．观察比较苔藓植物和蕨类植物的植株，交流观察结果：苔藓植物有类似根、茎、叶的分化，蕨类植物有真正根、茎、叶的分化。 3．通过测量并记录两类生物的高度，推测蕨类植物高大的原因。 4．观察苔藓植物和蕨类植物输导组织的玻片标本或图片资料，建构蕨类植物具有输导组织这一概念。 5．利用不同观察工具观察苔藓植物的孢蒴和蕨类植物叶背面的隆起结构——孢子囊。 【评价】 列表比较三类生物在形态结构和繁殖上的异同点，并完成“练习与应用”中“概念检测”的前两题。 生物类群形态结构繁殖方式藻类苔藓植物蕨类植物
通过观察和分析资料，小组讨论，使学生建构藻类是能进行光合作用的结构简单的生物的概念。 通过设置问题串进行观察、思考和比较，帮助学生建构“苔藓植物和蕨类植物是逐渐进化出根、茎、叶等器官”“苔藓植物和蕨类植物都通过产生孢子繁殖，都是不结种子的植物”的概念，发展学生比较、分析、归纳的思维能力，形成生物与环境相适应的生命观念。
合理利用和保护资源 藻类、苔藓植物和蕨类植物在自然界的作用以及与人类的关系 【问题】 三类生物在自然界中有哪些作用？ 课前安排各组收集资料：藻类、苔藓植物和蕨类植物在自然界的作用以及与人类的关系。指导学生课上进行展示交流。 【小组合作】 各组结合教材内容及收集的资料，整理、展示交流、互补、达成共识。 【评价】 互评各组资料并列表归纳三类生物在自然界的作用以及与人类的关系。 生物类群资源利用(与人类关系)藻类苔藓植物蕨类植物
利用资源 1．展示“练习与应用”中“拓展应用”第一题，对合理利用生物资源进行延伸和应用。 保护资源 2．展示“练习与应用”中 “概念检测”第三题，引导学生查阅课前搜集的桫椤资料并交流保护桫椤的措施。 【小组合作】 1．小组讨论“拓展应用”第一题，分析“贝藻套养”模式的优点并进行互评。 2．小组交流课前收集的资料，互评保护桫椤的措施。 引导学生认同保护生物多样性具有重要意义。 通过分析“贝藻套养”模式的优点和保护桫椤的措施，发展学生分析、综合的思维能力，提升学生保护生物多样性的社会责任意识。
总结 指导学生完善表格内容，通过讨论，比较归纳生物进化的趋势。 【小组合作】 完善表格并尝试归纳进化趋势。 生物类群发现资源 (生活环境)认识资源 (形态结构)合理利用资源 (在自然界的作用以及与人类关系)繁殖方式藻类水中没有根、茎、叶的分化，没有输导组织提供氧气、食用、药用等孢子繁殖苔藓植物潮湿陆地有类似茎、叶的分化，有假根，没有输导组织监测空气污染程度的指示植物等蕨类植物阴湿陆地有根、茎、叶的分化，有输导组织食用、药用、绿肥、饲料、观赏等
通过分析归纳三类生物的特征，初步形成进化与适应观，以及生物具有多样性和统一性的观点。
课外实践 主题：《寻找身边的它》 要求：指导各组到不同场所，对三类生物在自然界中的作用进行调查，并提出保护和利用的建议，指导各组撰写调查报告。 【小组合作】 各组分工协作，通过绘画、摄影、文字撰写或视频拍摄等方式，完成调查报告。 引导学生关注生物资源，认同合理利用和保护生物资源的重要性。
评课
本案例沿着“发现资源——认识资源——合理利用和保护资源”的思路，充分利用各种教学资源，创设情境，问题引领，运用比较、归纳的思维方法，引领学生进行深度观察和思考，在交流评价中，认同进化与适应观，落实育人价值。 1．整合资源，问题串引领，实现深度学习，发展核心素养 教师整合了教材内容，更利于从生活环境、形态结构等方面，对藻类、苔藓植物和蕨类植物进行比较归纳；开发整合了多种教学资源，为学生概念建构提供支撑。以生活现象创设情境，使教学生活化，激发学生的探究欲望；融入中华优秀传统文化，如利用古诗词进行概念的巩固、迁移。通过小组合作的方式，以问题串引领，促进学生主动学习，进行观察和思考，基于事实比较归纳、概括形成概念。通过列表比较分析，建构三类生物的生活环境、形态结构、繁殖方式、与人类关系等重要概念，发展学生比较、归纳、概括的思维能力，形成结构与功能相适应，生物与环境相适应的生命观念；在交流、评价的过程中，增强学生保护生物资源的社会责任意识。 2．关注评价，体现教—学—评的一体化 教学中关注学生的过程性评价，全面关注学生的发展。例如，对学生观察过程的表现、观察结果的表述等进行评价；结合教材的“练习与应用”，应用概念进行讨论、交流，并给予评价，在巩固和深化重要概念的同时，强化学生已建立的生命观念，体现教—学—评的一致性。设置课外实践作业，深化、拓展概念，增强学生关注生物资源、合理利用和保护生物资源的社会责任意识，实现育人目标。
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