资源简介

教学设计
课程基本信息
学科 生物学 年级 七年级 学期 秋季
课题 第二单元　多种多样的生物 第四章　生物分类的方法 第一节　尝试对生物进行分类
教学目标
1．通过观察植物标本，尝试根据其主要特征对植物进行分类。 2．借助检索表，尝试对动物进行分类，说出对动物进行分类的依据。 3．运用分类的思维方法，对微生物等其他生物进行分类。
教学思路
教学过程
教学环节 主要师生活动 设计意图
创设情境， 引入新课 自主阅读李时珍和《本草纲目》的故事，引导学生思考并回答下列问题。 1．李时珍为什么要编纂《本草纲目》？ 2．《本草纲目》编纂的分类依据是什么？ 3．李时珍为编纂《本草纲目》，开展了哪些实践研究？ 4．现代人们又是如何对千姿百态的生物进行分类的呢？ 阅读李时珍的故事，展示古代科学家的成就和贡献，激发学习兴趣，传承优秀文化，聚焦生物分类方法。
观察思考：对植物进行分类 小组合作，观察油松、葫芦藓、鳞毛蕨、向日葵和水稻标本，阅读图解，讨论回答下列问题。 1．上述五种植物分别属于A、B、C、D、E中的哪类植物？ 2．通过上面的观察分析，你认为分类考虑了植物的哪些特征？请列举例子说明。 3．在被子植物中，花、果实和种子往往作为分类的重要依据，请你试着分析科学家这么做的原因。 教师引导学生归纳：植物分类的依据是形态结构等特征；被子植物分类的重要依据是花、果实和种子形态结构的特征。 观察植物标本，运用比较等方法，分析不同植物的主要特征，对植物进行分类，进而归纳植物分类的主要依据，发展学生的科学思维。
游戏活动：对动物进行分类 小组利用动物图片游戏卡，完成以下两个任务。 1．将以上动物分为两组，应该如何划分？将每组中的动物再进行分类，又可以分为哪几类？每类有哪些动物？并尝试说明依据。 2．将上面列举的动物，填入教材的检索表中适当位置的括号内。 2．比较动物与植物的分类依据。 教师引导学生归纳：动物的分类除了要比较形态结构，往往还要比较它们的生理功能以及生殖方式等。 通过动物游戏卡，对动物进行分类，并借助检索表，归纳动物的分类依据。此外，比较动物、植物的分类依据，加深对分类思维方法的理解。
迁移应用：对其他生物进行分类 通过上述活动，教师引导学生归纳：需要以生物的特征为依据，对生物进行分类。 教师介绍二歧分类法，组织学生开展进阶式的学习任务，对其他生物进行分类。 基础任务：观察细菌、真菌和病毒的图片，将它们填写在以下表解的相应位置。 提升任务：观察和描述广州吕田枇杷的形态结构特征，并根据以下检索表，找出其所属类群。 检索表 1无种子————————————孢子植物 1有种子 2种子无果皮包被——————裸子植物 2种子有果皮包被——————被子植物 3平行叶脉，一片子叶——单子叶植物 3网状叶脉，两片子叶——双子叶植物 拓展任务：在广州海珠国家湿地公园首次发现的两种昆虫，分别被命名为海珠珐轴甲、海珠斯萤叶甲。请利用本节所学的内容，说出它们的关系。 结合已学内容，利用本土资源，通过进阶式的学习任务，引导学生运用生物分类的思维方法对其他生物进行分类，迁移应用所学知识，发挥学科育人价值。
思维训练，学以致用 师生共同回顾本节所学。教师鼓励学生在生活中运用分类的思维方法解决实际问题，引导学生课下完成“思维训练”或尝试解决其他生活中的分类问题。 联系生活，解决问题。
评课
本节课例从与生物分类有关的科学故事引入，引导学生分别对植物、动物和微生物等进行分类，逐步掌握分类的思维方法，提升学生分析归纳和解决问题的能力。主要具有以下特点。 1．创设情境，发挥学科育人价值。 利用李时珍和《本草纲目》的故事创设情境，让学生了解科学研究的方法，感受严谨治学、实事求是的态度。此外，充分利用枇杷、海珠珐轴甲、海珠斯萤叶甲等实例组织教学活动，引导学生关注本土生物资源，热爱家乡、热爱生活，发挥学科育人价值。 2．立足教材，落实课标学业要求 本节课程资源丰富，不仅充分利用教材中的“观察·思考”素材，还辅以植物标本、动物游戏卡等材料，设计不断进阶的学习活动，落实“对于给定的一组生物，尝试根据一定的特征对其进行分类”的学业要求。 3．任务驱动，培养学生科学思维 在开展尝试对生物进行分类的任务中，教师注重引导学生进行观察、比较、分析、归纳，逐步掌握分类的思维方法。在此基础上，利用“思维训练”等任务引导学生解决生活中的实际问题，“用中学”“学中用”，培养学生的科学思维，发展核心素养。
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