资源简介

《人体的激素调节》教学设计
一.教材内容分析
“人体的激素调节”是苏科版初中生物教材八年级上册第16章人体生命活动的调节第三节的内容。本节课教材是在前面学过“人体的神经调节”的基础上，以青少年在青春期身体的外形和心理上发生巨大变化与体内各种激素的关系为例，说明人体的各种生理活动离不开神经调节和激素调节。
二.教学目标
知识目标：
⑴说出人体内分泌系统的组成。
⑵说明激素对于人体的新陈代谢、生长、发育等生理功能具有调节作用。
能力目标：
⑴培养信息收集和分析的能力。
⑵初步具有运用所学知识分析和解释一些生理现象的能力。
情感态度价值观：
⑴关注与生物学有关的社会问题。
⑵通过介绍我国科学工作者率先用人工的方法合成了结晶牛胰岛素的事例，培养爱国主义情感。
三.教学重、难点
教学重点：内分泌系统的组成，人体激素如何参与生命活动的调节。
教学难点：几种常见的人体激素的主要功能。
四.学情分析
八年级的学生大多进入了青春期，身体有了明显的变化，但是对产生这些变化的原因不了解，本节课结合照片、拼图、资料分析、表格，使学生对激素有系统和深入的了解。再加上前面学过了“人体的神经调节”和“人体对信息的感知”之后再介绍“人体的激素调节”，更贴近学生的生活实际，符合学生的认知规律，能够有效的激发和调动学生的学习兴趣。
五.教学准备
人体主要内分泌腺的拼图，相关图片和资料分析。
六.教学过程
1.创设情景，激发兴趣——让学生心动
以在韩国拍摄的照片“和世界上最高的人来自土耳其的苏尔坦科森，和中国的袖珍矮人何平平的合影”为情景，提出问题：同学们知道他们的身高为何会出现如此大的差异？究竟是什么物质作用的结果？通过今天这节课的学习，你们一定可以找到原由！
设计意图: 这样的情景设置，架设生活与教材的桥梁，较为直观，为学生提供了形象丰富的感性材料，容易引起学生浓厚的兴趣，便于活跃课堂气氛，也使学生产生了进一步探究的兴趣。
2.材料支撑，方法指导——让学生会动
人体的生命活动不仅仅受神经调节，还要受内分泌腺所分泌的激素调节。人体的激素调节主要依靠内分泌系统来进行的。活动一：下面请同学们看书P51并讨论完成导学案上表格一的相关内容。（学生小组讨论导学案上的表格一）
人体内的腺体分为内分泌腺和外分泌腺两类，下面我们就通过列表进行比较。（学生展示小组讨论结果。）教师精讲什么是激素。（学生总结激素的特点）
设计意图:遵循“凡是学生能够探索得出的、能够独立发现的,尽量给学生机会让他们自主获取知识”的原则进行指导。梳理学生提出的问题,重视课堂资源的动态生成。
3.自主学习，合作探究——让学生行动
活动二：人体的主要内分泌腺有哪些呢？下面请同学们观察书P50图，根据材料袋里的材料，进行拼图，并讨论屏幕上的相关问题。（请最快的小组上台拼图并讲解内分泌腺的名称、位置、大小和功能。）
教师补充垂体的位置—脑的底部，黄豆粒大小；甲状腺的形状—形似蝴蝶；胰岛的位置—胰腺上，用用打比方大海和岛屿来理解胰岛，并区别胰岛和胰腺。
设计意图: 让学生在活动中获取知识，体验获取的过程，最终达到提高学习能力的目的。这个环节以动手的活动既展示了风采，又张扬了个性，整个过程让学生在“做中学”，小组合作，互教互学，享受自主学习的愉悦感。
4.交流展示，质疑释疑——让学生建构
活动三：通过刚才的活动，大家了解了内分泌腺的组成和功能。那么它们所分泌的激素又有什么生理作用呢？下面我们就以糖尿病为例，大家进行分析。你对糖尿病了解吗？请一位同学读资料分析。
人为什么会得糖尿病呢？我们一起通过三个小实验体验科学家的探究过程，请同学们作好每个实验的总结。（学生依次回答实验1、2、3的结论是什么。）通过这三个实验，大家可以得出什么结论？ （说说胰腺与胰岛的关系）
活动四：人体内激素的种类很多，除了胰岛素外，常见的激素还有垂体分泌的生长激素和甲状腺分泌的甲状腺素。下面我们就以小组为单位自学p52内容，讨论屏幕上的问题，完成表格二。（学生小组讨论。请三个小组进行“几种激素的作用以及缺乏时的病症的表格”的知识建构。学生对表格中不清楚的病症可以进行提问，其他小组解答。）
设计意图: 这一阶段是学生接受新知的重要时段，采用小组讨论交流后，教师再讲解的方式，给予学生充分的时间去思考、交流、归纳，将教学活动内化为学生的学习活动，培养学生合作交流，探索新知的能力，进而突破本节的重点和难点。
5.尝试应用，解决问题——促学生发展
刚才咱们讨论完成了由于人体激素分泌异常而造成的诸多病症，以及这些病症表现的症状，下面就来检验一下大家掌握得怎么样？这就是“寻医问诊”活动。现在同学们都来做医生，面对老师推出的几位病人，你们来判断是什么病？并说出理由。（学生以抢答方式，逐个回答。）
日常生活中，当你遇到危险情况时，你会感到心怦怦直跳。这是为什么？这一过程是在什么系统的参与和调节下完成的呢？
通过本节课你学到了什么？（学生总结自己的收获以及不足。）
设计意图: 将生活中的情景与书本知识融会贯通，达到了学以致用的目的。生物课堂应该培养学生举一反三、触类旁通的迁移能力，引导学生的思维向知识的深度、能力的精度发展。
六．教学设计说明
由照片导入新课,强调学生从已有的生活经验出发,从现象到本质,层层深入,逐渐扩充知识面,同时强调知识与实际生活的联系,学以致用。教材上安排了“观察人体主要的内分泌腺”和“激素的调节作用”两部分内容。如果对本节课采用教师教学生听的传统方式，很可能会阻碍学生思想的表达，造成遗憾，影响新知识的输入。所以教师首先安排了以照片的形式导入新课，贴近学生生活，接着在教学设计中安排了拼图、填表和“寻医问诊”活动，较大程度的激发学生的探究欲望和积极性。最后,在学生已经经过熟练的练习的基础上,又用一个实际的问题培养学生应用新的生物知识解决实际问题的能力。
我们倡导把学习的主动权还给学生,让学生有获得知识经验的体会,在玩中学、在学中玩,促进学生全面发展。学生通过独立思考、自主探索、合作学习、反思总结,人人都参与生物活动,以养成良好的学习习惯及思维品质。总之,整节课的设计是想在平等的师生关系下,通过一系列的问题设计,使得本节课的各种目标得以有效达成,学生在轻松、快乐的课堂氛围中自主探索新知,这样使得每位学生在本节课中都能得到不同的收获。最终实现“每一个学生通过学习,能够对生物学产生更浓厚的兴趣,对生物学知识有更深入的理解,对今后的职业选择和学习方向有更多地思考”,让学生真正感受到:课伊始,趣已生;课继续,情更浓;课已尽,意犹存.让生物课堂真正焕发出无穷的活力!

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