资源简介

课题 闰年平年我知道（1） 课时 1课时
年级 五年级 教学环境
教学内容分析
本节课主要围绕闰年和平年的判断展开，学生将进一步学习分支结构，体验多分支结构的应用，感受用算法解决问题的过程。通过描述判断闰年与平年的算法，学生将了解算法的输入、判断处理中的条件以及输出。
学情分析
小学五年级的学生已经具备了一定的逻辑思维能力和数学基础，对信息技术课程充满兴趣。他们在之前的学习中已经接触过一些简单的算法和程序设计，能够理解基本的编程概念。然而，对于闰年和平年的判断规则以及多分支结构的应用，学生可能还需要进一步的学习和实践来加深理解。
教学目标
一、知识与技能 学生能够掌握判断闰年的规则。 学生能够用自然语言和流程图描述判断闰年与平年的算法。 学生能够理解算法的输入、判断处理中的条件以及输出。 二、过程与方法 通过分析实际问题，培养学生的逻辑思维能力和问题解决能力。 通过小组合作学习，提高学生的团队合作能力和交流能力。 三、情感态度与价值观 激发学生对信息技术的兴趣，培养学生的创新意识和探索精神。 让学生体会到算法在解决实际问题中的重要性，提高学生的信息素养。
教学重难点
重点 难点
理解判断闰年的规则。 用自然语言和流程图描述判断闰年与平年的算法。 准确描述分支结构的判断条件以及条件之间的关系。 体会多分支结构在解决实际问题中的应用。
教学方法
讲授法、演示法、讨论法、实践法、小组合作法。
教学过程设计
教学环节 教师活动 学生活动
导入新课 讲述小华和同学们参加公园活动的故事，引出数学谜题：“有一个小朋友今年已经 11 岁了，可是他只过了 2 次生日，这是为什么呢？” 提问学生：“你们知道为什么这个小朋友的生日次数这么少吗？” 引导学生思考可能的原因，激发学生的学习兴趣。 认真聆听故事，思考教师提出的问题。 积极回答问题，提出自己的猜测，如 “可能他的生日是 2 月 29 日”“也许他出生的年份比较特殊” 等。
设计意图： 通过有趣的故事和问题导入，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和好奇心，为后续的学习做好铺垫。
教学环节 教师活动 学生活动
讲授新课 1.认识判断闰年的规则 讲解闰年和平年的概念，以及闰年二月有 29 天、平年二月有 28 天的特点。 提出问题：“判断闰年的规则是什么？”“你对‘四年一闰，百年不闰，四百年又闰’的理解是什么？” 展示一些年份，让学生判断这些年份是否是闰年，并说明理由。 认真听讲，理解闰年和平年的概念。 思考教师提出的问题，积极回答，如 “闰年是包含 366 天的特殊年份”“‘四年一闰，百年不闰，四百年又闰’的意思是每四年有一个闰年，但百年不闰，除非是四百年的倍数才闰”。 对教师展示的年份进行判断，如 “2023 年不能被
引导学生分析判断闰年的条件，如能被 4 整除但不能被 100 整除的年份是闰年，能被 400 整除的年份也是闰年。 2.描述判断闰年与平年的算法 引导学生用自然语言描述判断闰年与平年的算法，如 “如果一个年份能被 4 整除，但不能被 100 整除，那么这一年就是闰年；如果一个年份能被 400 整除，那么这一年也是闰年；如果不满足以上条件，这一年就是平年。” 展示用流程图描述的判断闰年与平年的算法，让学生补充流程图空白处的判断条件，并梳理算法的执行过程。 给出一些年份，如 1900、2008、2033、2400，让学生讨论每个年份执行的判断路径和结果。 提问学生：“为了实现判断闰年还是平年，流程图使用了什么结构？” 引导学生理解多分支结构的应用。 4 整除，不是闰年”“2000 年能被 400 整除，是闰年” 等。 与小组同学讨论，分析判断闰年的条件，加深对规则的理解。 尝试用自然语言描述判断闰年与平年的算法，如 “先判断年份能否被 4 整除，如果能，再判断能否被 100 整除，如果不能，就是闰年；如果能被 100 整除，再判断能否被 400 整除，如果能，也是闰年；否则就是平年。” 观察流程图，补充判断条件，如 “能被 4 整除”“不能被 100 整除”“能被 400 整除” 等，并梳理算法的执行过程，如 “输入年份 1900，能被 4 整除，但
3.任务实践活动 布置课堂任务：“请同学们用自己喜欢的方式，如自然语言、流程图或代码，描述判断一个年份是否是闰年的算法。” 巡视学生的完成情况，及时给予指导和帮助。 选择一些学生的作品进行展示和点评，鼓励学生分享自己的思路和方法。 能被 100 整除，不能被 400 整除，所以是平年”。 小组讨论每个年份的判断路径和结果，并进行汇报，如 “2008 年能被 4 整除，不能被 100 整除，是闰年”“2033 年不能被 4 整除，是平年” 等。 回答教师的问题，如 “流程图使用了多分支结构”。 独立完成课堂任务，用自然语言、流程图或代码描述算法。 遇到问题时，与小组同学讨论或向教师请教。 欣赏其他同学的作品，学习他人的优点，同时也对自己的作品进行反思和改进。
设计意图： 通过讲解、提问和讨论，让学生了解判断闰年的规则，培养学生的分析和理解能力。通过用自然语言和流程图描述算法，让学生进一步理解判断闰年与平年的过程，培养学生的逻辑思维和算法表达能力。
教学环节 教师活动 学生活动
课堂总结 总结本节课的主要内容，如 “今天我们学习了闰年和平年的判断规则，知道了如何用自然语言和流程图描述判断闰年与平年的算法。我们还了解了分支结构的应用，它能够根据不同的判断条件选择不同的执行路径。” 强调分支结构的判断条件以及条件之间的关系要准确描述，执行路径才能正确。 鼓励学生在今后的学习中继续探索信息技术的奥秘，提高自己的信息素养。 认真听讲，回顾本节课的学习内容。 总结自己的收获和体会，如 “我学会了判断闰年的规则”“我能用流程图描述算法了” 等。
设计意图： 帮助学生梳理本节课的知识点，强化记忆，同时鼓励学生继续学习和探索。
教学环节 教师活动 学生活动
拓展提升 提出拓展任务 1：“小夏是五年级学生，已经满 11 岁，假期要与妈妈以及 8 岁的妹妹、5 岁的弟弟一起乘坐火车去看望爷爷奶奶。小夏和爸爸一起查看了火车购票的规定，发现针对儿童购票的情况，有下面的规定。随同成年人乘车的儿童，年满 6 周岁且未满 14 周岁的应当购买儿童优惠票；年满 14 周岁，应当购买全价票。每一名持票成年人旅客可免费携带一 1，分析小夏一家的购票方案，如 “小夏和妹妹购买儿童优惠票，妈妈购买全价票，弟弟免费携带”，并找出其中的条件判断。
名未满 6 周岁且不单独占用席位的儿童乘车。请分析小夏一家的购票方案是什么？其中包含了哪些条件判断？” 引导学生分析问题，找出条件判断，如 “小夏 11 岁，需要购买儿童优惠票”“妹妹 8 岁，需要购买儿童优惠票”“弟弟 5 岁，不单独占用席位，可免费携带” 等。 提出拓展任务 2：“在第 9 课的移位密码算法中，添加判断条件：‘如果明文中出现非字母符号，则保持原样输出。’请补充流程图，使算法在移位输出字母的同时可以原样输出其他符号。” 展示一个示例流程图，帮助学生理解任务要求。 2，补充流程图，如在判断是否是字母的分支中，增加一个分支来处理非字母符号，使其保持原样输出。 与小组同学讨论，分享自己的思路和方法。
设计意图： 通过拓展任务，让学生将所学知识应用到实际问题中，培养学生的问题解决能力和创新能力。
教学评价
在本节课的教学中，通过故事导入和问题引导，成功地激发了学生的学习兴趣。在教学过程中，通过讲解、讨论、实践等活动，学生们积极参与，较好地掌握了判断闰年的规则和描述算法的方法。然而，在教学中也存在一些不足之处，例如部分学生在理解多分支结构的应用时可能会遇到困难，需要更多的练习和指导；在小组合作中，有些小组的合作效果不够理想，需要加强引导和管理。

展开更多......

收起↑