资源简介

第一节 藻类
学情分析
学生通过第一章的学习已经了解了绿色植物体的结构层次，对归纳植物的基本特征有了一定的知识基础。学生虽然经常见到绿色植物，但很少对其进行系统观察。课前可安排观察作业，让学生带着问题去观察周边环境的绿色植物。初一的的学生思维活跃且好动，有很强的求知欲，想要认识身边的绿色植物。但他们还缺乏足够的生物学知识作为依托，因而在理解上具有一定的难度，给本节的教学带来一定的难度，可以借助多媒体手段辅助教学。
二、教学目标
1.概述藻类的形态特征和生活环境，形成结构与功能相适应的观念。
2.通过类比、归纳总结藻类的分类及主要特征。
3.通过观察水绵、海带，描述它们的形态结构。
4.举例说明藻类与人类的关系，认同藻类在自然界中的作用，提高环保意识。
三、教学重难点
通过类比、归纳总结藻类的分类及主要特征。
四、教学设计思路
教学过程
教学过程 教师活动 学生活动 设计意图
一、 情 境 导 入 提问：1.图片中的美食是用什么材料制成的？ 2.图片中的“绿水”是什么原因导致的 多媒体出示图片 学生根据所学知识和生活经验，讨论问题。 导入配以精美图片，提高学生的学习兴趣。
二、 观 察 过 程 （一） 藻类的分类 （一） 藻类的分类 （二） 藻类的作用 （三） 藻类与人类生活的关系 分小组，观察教师提供的实验材料。小组分工合作，按教师提示开展活动： 1.观察水绵 （1）“看”，可用镊子夹起少许水绵，认真观察水绵的外部形态特征。 （2）“摸”，直接用手抓起水绵，摸一摸，手感。 （3）“看”，播放显微镜下的水绵细胞。 （4）“归纳”：尝试归纳、概括水绵的特征。 教师提出问题：水绵的叶绿体为什么呈螺旋式分布？ 淡水中还生活着哪些藻类？出示幻灯片，介绍其他的淡水藻类。 2.观察海带 （1）“看”，可用镊子夹起海带，认真观察海带整个结构，分析其组成。 （2）“摸”，直接用手抓起海带，摸一摸，手感。 （3）“撕”，用镊子撕取少许海带，观察其横断面。 （4）“归纳”：尝试归纳、概括海带的特征。 教师提出问题：海带的叶状体、柄、固着器和绿色开花植物的叶、茎、根结构相同吗？为什么说海带没有根、茎、叶的分化？ 出示幻灯片，海带叶状体横切图片和水稻叶横切图片。 海水中还生活着哪些藻类？ 出示幻灯片，展示其他海水藻类。 教师总结：不论是淡水中生活着的水绵还是海水中生活着的海带，它们都是能进行光合作用的结构简单的多细胞生物。那么藻类还有没有结构更简单的类群呢？ 出示幻灯片，介绍单细胞藻类。 重点讲解衣藻，衣藻为什么是绿色的？能否进行光合作用？ 教师总结：通过前面的学习，我们知道藻类不论是单细胞组成的还是多细胞组成的都是可以进行光合作用的，那么它们的出现及存在对自然界有什么作用呢？ 出示幻灯片，讲解藻类在自然界中的作用。补充知识：原始大气中没有氧气，因藻类的出现，能进行光合作用放出氧气，在以后需氧生物的出现创造条件。 教师总结：通过前面的学习，我们知道藻类的作用是不可替代的。那么它们已经存在了漫长的时间，又与我们的日常生活有什么关系呢？ 请同学们阅读课本相关内容，回答以上问题。 播放藻类与人类关系视频，进行总结。 实际用 如果鱼缸长时间不换水，缸的内壁上就会长出绿膜，水会变成绿色，这是什么原因？ 课堂小结：请学生归纳本节所学知识。 学生观察实验材料。 学生通过观察，归纳、总结: 水绵生活在淡水中，呈绿色，多细胞丝状体，没有分支；由多个长筒状细胞连接而成，每个细胞中有一条或几条带状叶绿体，呈螺旋式分布。 学生思考回答：利于增大光照面积，提高光合 作用的效率。 学生观看，了解其他淡水藻类。 海带生活在海水中，主要由叶状体、柄、固着器三部分组成。 学生观察图片、思考并回答教师的问题： 海带各部分结构都没有输导组织，所以不具有绿色开花植物的根、茎、叶的形态结构和功能。 学生阅读课本回答。 学生思考回答： 单细胞藻类 学生观看，阅读了解单细胞藻类相关知识，回答问题：衣藻含有杯状叶绿体，可以进行光合作用。 学生思考，阅读课本寻找答案，回答问题： 藻类是能够进行光合作用的结构简单的生物，是地球上较早出现的能进行光合作用的生物，在生物的进化过程中具有不可替代的作用。 学生思考回答： 有益方面：释放氧；鱼类饵料；食用；药用。 有害方面：形成水华、赤潮破坏生态平衡。 学生观看，思考。 学生讨论、回答： 鱼缸长期不换水，鱼的排泄物和粪便使得鱼缸中养料增加，藻类得以大量繁殖，因此鱼缸中的水会逐渐变绿。 学生归纳、总结。 通过探究实践，获取知识，增强学生学习的成就感。 通过设问，利于学生初步形成结构与功能相适应的观念。 运用比较的方法，利于学生形成辩证性科学思维。 总结上个知识点，过渡质疑，引出下个知识点。 培养学生自主获取信息、主动学习的能力。 总结、质疑、 过渡 对生物进化形成初步认知。 总结、质疑、 过渡 形成更直观的印象，初步建立生态平衡观。 增强学生知识运用能力，理论联系实际能力。 培养学生归纳总结能力、语言表达能力。
四、 当 堂 检 测 1．藻类植物与人类的关系非常密切，下列不属于藻类作用的是（　　） A．释放的氧气是地球上氧气的主要来源 B．对水土保持具有一定作用 C．可提取工业原料 D．净化污水、改善水质 2．下列关于藻类植物说法正确的是：（ ） A．藻类有茎和叶的分化 B．藻类是唯一生活在水里的绿色植物 C．藻类中有单细胞的也有多细胞的 D．藻类在自然界中适应性最强、种类最多 3．如图是水绵的结构示意图。春暖花开时，水绵生长迅速，结构⑤处会有大量气泡溢出，有关叙述错误的是（ ） A．水绵是单细胞的淡水藻类 B．图中⑤是水绵细胞的叶绿体 C．图中③是水绵细胞的细胞核 D．水绵能进行光合作用 4.（原创）海苔是同学们非常爱吃的零食，那么制作海苔所用的原材料属于哪类生物（ ） A．藻类 B．苔藓植物 C．蕨类植物 D．种子植物
五、作业设计 同步练36-38页。
教学反思： 本节课的教学目标通过小组合作、观察比较、自主学习、小组讨论、当堂检测和总结提升等环节，已经基本达成。课堂效果比较满意。教学整体思路明确，教学设计合理，重难点突出，时间分配合理。讲解过程中，以教材为本，采用实验、课件辅助，任务式和问答式教学，充分调动学生的积极性，课堂气氛活跃，语言精练和准确。 在达成教学目标的同时，通过演示实验培养了学生的分析实验能力和合作精神。课堂最大限度的减少了教师讲授，满足学生自主发展的需要，做到了学生在活动中学习，在主动中发展，在合作中增智。学生通过小组讨论互相帮助，互相启发，在讨论中碰撞出创造思维的火花，体会了相互合作的重要性和必要性。鼓励学生开展讨论，各抒己见，大胆质疑，体现了研究性学习培养科学态度、求新、求异精神的主旨。加强了学生个性的发展，充分体现了学生在学习中的主体作用，有助于学生养成独立思考、积极探究、勇于表达的学习习惯。学生注意力集中，情绪饱满，思维活跃，参与面广。 本节课作为一节新授课最大的特点是突出了学生在教学中的主体地位，设计了多种多样的课堂活动，让学生充分地参与到课堂教学中来，成为学习的主人。锻炼了学生的思维能力、语言表达能力，变被动学习为主动学习，提升了生物学科素养。 这节课也存在一些不足之处：教师在一些教学环节的时间安排上有些匆忙，例如在最后的总结地方也应该让学生再多展示一些，给学生总结概括的时间会更好一些。

展开更多......

收起↑