资源简介

教学设计
课题 传染病及其预防
课型 新授课 复习课□ 试卷讲评课□ 其它课□
教学内容分析引导每一位学生树立健康意识，掌握健康基础知识，学会健康生活，实现身心健康成长，是义务教育的重要目标之一，而生物课又是承担这一重要任务的主要学科。在第四单元《生物圈中的人》中，已经结合人体生理的内容，介绍了有关卫生保健知识，但尚不系统和全面。尤其是新课标中规定的。传染病和免疫等内容，难以在人体各系统的内容中穿插讲述。在本章中通过系统学习这些知识，为学生预防疾病，促进健康成长，打下良好的基础。本节教材具有以下的特点:一是提供给学生具体的事例和生活中的材料。在建立感性认识的基础上。引导学生认真思考和分析。主动地建构概念:二是针对学生的认知心理和规律。用丰富的图片代替文字说明，例如用图片生动形象地说明传染病的预防措施，从而有助于学生形成科学的概念;三是活动设计时尽量与学生的生活实际相联系。并让学生参与其中，如章引言里的表格:调查当地常见的几种传染病等:四是注重情感教育。
学情分析 对于学生，他们在日常生活中已经初步了解了传染病，但对于传染病是怎样流行的却不是很了解。所以，我认为，在教学过程中，教师应该注意紧密联系学生的生活实际，用身边的事例来引导学生分析去理解传染病。
学习目标1、通过比较常见疾病，识别传染病并能说出传染病的定义、病因。2、根据生活经验，列举常见的寄生虫病、细菌性传染病、病毒性传染病。3、阅读新冠肺炎的相关新闻，小组讨论，描述传染病流行的基本环节。4、根据生活经验，小组讨论，说出传染病预防措施，养成良好的卫生习惯，掌握预防新冠肺炎的正确方法。
重难点1、通过比较常见疾病，识别传染病并能说出传染病的定义、病因。2、根据生活经验，列举常见的寄生虫病、细菌性传染病、病毒性传染病。
评价任务1.组织学生分析出示表格中的内容，阅读文本，选派学生代表说出传染病的病因——病原体（细菌、真菌、寄生虫）及传染病的概念，其他同学补充。检测目标1的达成。2.组织学生分析出示表格中的内容，列举常见的传染病并根据病原体的不同对传染病进行分类，选派学生代表展示，其他小组补充。检测目标2的达成。3. 出示新冠肺炎的相关新闻，模拟新冠肺炎的传播，阅读文本，小组内讨论传染病流行的基本环节，选派学生代表展示，其他同学补充。检测目标3的达成。4.组织学生回忆新冠疫情爆发时，政府和群中采取的措施，小组内讨论分别针对传染病流行的哪个环节，选派学生代表展示，其他同学补充。检测目标4的达成。
教学评活动过程教师活动学生活动环节一：导入新课教师出示分别出示政府和群中抗击新冠肺炎的图片，引导学生思考新冠肺炎传播的途径及其预防措施是什么？学生观看、思考。出示学生经历的图片，帮助学生回忆抗击新冠肺炎的情景，激发学生的学习兴趣。环节二：什么叫传染病1.引导学生根据生活经验，判断下列表格中哪些疾病可以传染，可以传染的画√。2.出示艾滋病病毒、结核杆菌、蛔虫卵及蛔虫的图片，引导学生判断这些生物能引起什么疾病，从而引出病原体。3.根据病原体的不同，传染病可分为病毒性传染病、细菌性传染病、寄生虫病，引导学生列举生活中常见的这些传染病。4.引导学生小结传染病的概念。5.新冠肺炎传染性极强，传播速度极快，能在人与人之间传播，出示最近郑州疫情爆发的官方新闻截图，引导学生总结传染病的特点。学生思考、判断、回答。 从学生的最近发展区入手，感性认知疾病根据是否具有传染性，可分为传染病和非传染病，进而引导分析传染病的病因及特点，这样层层深入，由感性认知上升到理性思考，从而对传染病的概念能有清晰的认知，强化病原体和传染病这个易混点的理解。环节三：传染病流行的基本环节1.模拟新冠肺炎传播的过程。假设花露水是新型冠状病毒，向周围喷洒花露水，请闻到气味的同学举手。引导学生阅读文本后，小组讨论喷洒花露水的人、闻到气味的同学及其中的途径分别属于什么环节。2.分别介绍传染源、易感人群、传播途径。3.出示广州疫情爆发的新闻，引导学生思考：导致顾客和服务员患病的郭某、顾客和服务员被传染前、新冠肺炎传播途径分别属于传染病流行的基本环节中的哪个环节？1.阅读文本，小组讨论，展示。2.找出概念中的关键词，回答新冠肺炎疫情中的传染源、传播途径、易感人群分别是哪些人。3.学生思考、展示。学生活动 通过模拟新冠肺炎的传播过程，帮助学生理解传染病流行需要具备三个环节，然后逐一分析判断，加深对“传染源”“传播途径”“易感人群”这些名词的理解，尤其是对传染源和易感人群这个易混点的理解，同时调动学生学习的积极性。环节四：传染病的预防措施1.引导学生回忆疫情爆发时，政府和群中采取了哪些预防措施。2.组织学生小组讨论针对传染源、传播途径、易感人群分别采取了哪些措施。3.引导学生说出教材75页图8-3所列举的措施在预防传染病流行中所起的作用。4.预防传染病时可以采取综合措施与重点措施相结合的方式。引导学生思考有人认为，处于低风险地区，去超市可以不戴口罩。你赞同这种观点吗？为什么？5.播放芬兰科学家做的模拟实验视频，引导学生思考面对疫情，你将会做好哪些个人防护？1.学生思考、展示。2.小组讨论，展示。3.学生思考、展示。4.学生思考、展示。5.学生思考、展示。 本环节的设计与日常生活紧密联系，让学生明白学习了生物学知识可以解决生产中的实际问题。
板书设计
作业与拓展学习设计1.梳理本节内容，绘制本节课的思维导图。2.设计传染病预防的宣传海报。
特色学习资源分析、技术手段应用说明1.喷洒花露水模拟新冠肺炎传播过程，帮助学生感受新冠肺炎传播过程。2.播放芬兰科学家做的模拟实验视频，帮助学生深刻理解超市等密闭环境对于传播新冠肺炎是非常不利的。
教学反思与改进本节课通过情景问题及社会热点让学生知道健康的重要性，了解自己成长过程中曾患过哪些疾病，并判断是否是传染病。同时向学生展示预防传染病的一般措施的图片，让学生从感性上认识，并结合生活实际，从理性上掌握预防传染病的知识。回顾本课的教学过程，感慨颇多：1． 本章是从传染病到健康问题的一个过渡部分，在处理教学内容和形式上，活泼新颖 ，实用性强，强调了学生的主动参与。教学效果较好。2． 时刻联系生活热点如新冠肺炎，使学生知道学生物是有用的，激发学生学习兴趣。3.不断进取，完善自身建设在学习和生活中，关注社会热点，拓宽知识面，注重学科之间的整合，通过不断的学习完善自身建设以适应现代教育的要求。不足之处：由于设置环节较多，每个环节中学生兴趣浓厚，想说的，要说的内容多，时间安排不太合理。

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