资源简介

2.2.1 《无脊椎动物》教学设计
一、教材分析
本节内容是2024版教材七年级上册第二单元第二章第一节,属于新课标七大主题之一“生物的多样性”，本节课旨在引导学生了解无脊椎动物的多样性和它们在生态系统中的作用。教材详细介绍了无脊椎动物的主要类群，包括刺胞动物、扁形动物、线虫动物、环节动物、软体动物、节肢动物和棘皮动物等，并探讨了它们的特征、生活环境和与人类的关系。教材通过详细的分类介绍、丰富的实例和生动的图片，强调了无脊椎动物的多样性和它们在生态系统中的关键作用。教学重点在于让学生掌握无脊椎动物的主要类群和特征，同时理解它们与人类生活的密切联系。教材设计注重培养学生的观察力、科学思维和探究能力，以及对生物多样性的保护意识。
二、学情分析
七年级学生通常对动物学领域有着浓厚的兴趣，他们对探索生物多样性和了解不同生物的生活方式感到好奇。学生在小学阶段可能已经接触过一些基础的动物学知识，但对于无脊椎动物的分类、结构特征和生理功能可能了解不多。他们可能对一些常见的无脊椎动物有一定的直观认识，但对于它们的科学分类和生态意义可能缺乏系统的理解。学生在认知发展上已具备了一定的逻辑推理和抽象思维能力，能够通过比较和分类来学习新知识。然而，对于无脊椎动物的复杂分类和细微的形态差异，他们可能需要更多的指导和实践来加深理解。此外，学生对于实验操作和科学探究的方法可能还不够熟练，需要在教师的引导下逐步提高这些技能。在情感态度方面，学生通常对动物有一种天生的喜爱和好奇心，但在面对无脊椎动物时，他们可能会因为缺乏直接的接触和了解而感到陌生或恐惧。因此，教学中应注重培养学生对所有生物的尊重和保护意识，以及对自然生态的责任感。。
三、教学目标
1. 识记无脊椎动物和脊椎动物的概念，说出两者的主要区别。（生命观念）
2. 举例说出无脊椎动物的主要类群及其主要特征。（生命观念、科学思维）
3. 举例说明无脊椎动物与人类生活的关系，并辩证地看待这一关系。（态度责任）
4. 认同生物的形态结构与功能相适应的生物学观点。（生命观念）
四、教学重难点
教学重点：无脊椎动物的主要类群及其主要特征。
教学难点：无脊椎动物与人类生活的关系，并辩证地看待这一关系；认同生物的形态结构与功能相适应的生物学观点。
五、教学过程：
第1课时 无脊椎动物
教师活动及教学内容 学生活动 设计意图
（一）章节导入 教师展示地球上第一条鱼-昆明鱼情境素材。 提问：动物可以分为无脊椎动物和脊椎动物两大类，你知道它们是怎样进行划分的吗？ 教师介绍：身体内有由脊椎骨组成的脊柱的动物，统称为脊椎动物，比如：鱼、两栖动物、爬行动物、鸟和哺乳动物。 以人为例，补充介绍脊柱的概念。（脊柱由多块脊椎骨组成，具有支持躯干、保护内脏、保护脊髓和进行运动的功能。） 教师出示图片并介绍：体内没有由脊椎骨组成的脊柱的动物，统称为无脊椎动物。 动物是多种多样的，生物圈中现存的动物已知的约有 150 多万种，这 150 多万种动物，可以根据体内有无脊柱，分为无脊椎动物和脊椎动物两大类。在自然界中，无脊椎动物的种类比脊椎动物的多。 学生结合已有的知识经验，尝试回答。 学生在课本上勾画出相关概念。 以视频引发学生思考，帮助学生回答。
（二）创设情境，导入新课 教师出示“想一想，议一议”中的情境，图中这两种动物的俗名中都有“鱼”，也能像鱼一样在海洋里自如游泳，为什么说它们不是鱼呢？试着说说你的看法。 学生思考并回答：鱿鱼和鲍鱼不具有鱼的主要特征，因此不是鱼。它们的身体柔软，属于软体动物。 创设情境，引发学生认知冲突，从而激发学习兴趣。
（三）无脊椎动物的主要类群 1.刺胞动物 教师出示水螅图片并介绍：刺胞动物的代表动物是水螅。水螅大多体长只有 0.5～1 厘米，体色几乎透明。 请同学们观察图片并结合课本74页小资料内容，水螅的体形是怎样的？ 教师补充介绍：辐射对称就是指经过动物体的中央轴有多个切面能将身体分为两个相等的部分，辐射对称的体形只能分出上下，分不出前后、左右、背腹。 提问：怎样区分水螅的上下？ 教师讲解并播放视频：在触手这里，能明显的看到有许多凸起的细胞，叫做刺细胞。刺细胞是刺胞动物特有的攻击和防御的利器，因为刺细胞里面大多藏着刺丝和毒液，当遇到猎物或捕食者的时候，就会迅速弹出细长而中空的刺丝，就像注射器的针头一样，并把毒液注射到对方体内，将对方麻醉或杀死。 教师讲解：水螅用刺细胞中的刺丝和毒液把猎物麻醉或杀死了，然后就会用触手将捕获的猎物送入口中，随后进入消化腔，图中深蓝色的区域就是水螅的内胚层细胞围成的消化腔，吃进去的食物在消化腔内被内胚层细胞消化。 提问：消化后的食物残渣从哪排出？ 教师出示常见的刺胞动物图片，请同学们总结刺胞动物的主要特征。 2.扁形动物 教师出示涡虫图片并介绍：扁形动物的代表动物是涡虫。涡虫的体长大约 1～1.5 厘米。身体背腹扁平，形状像柳叶，背面有两个可以感光的黑色眼点。 请同学们观察图片并结合课本74页小资料内容，涡虫的体形是怎样的？ 提问：涡虫怎么捕食？ 教师介绍其他的扁形动物：扁形动物中像涡虫这样自由生活的种类很少，大多数的扁形动物寄生在人或者动物体内，如血吸虫、绦虫等。消化器官简单，生殖器官发达。 教师带领学生总结刺胞动物的主要特征：身体呈两侧对称，背腹扁平，有口无肛门。 3.线虫动物 教师播放关于蛔虫的视频。 教师带领学生了解蛔虫的外部形态特征：蛔虫身体细长，呈圆柱形，雌雄异体的动物。 提问：请同学们观察图片，雌虫和雄虫具体哪些地方有区别？ 教师讲解：蛔虫寄生在人的小肠里面，靠吸食小肠中半消化的食糜生活。 提问：请同学们结合课本内容，思考：蛔虫有哪些适于寄生生活的特点？ 教师介绍其他的线虫动物：除了蛔虫以外，线虫动物 还包括蛲虫、钩虫、丝虫、线虫等，它们的主要特征是：身体细长，呈圆柱形；体表有角质层；有口有肛门。 4.环节动物 教师出示蚯蚓图片并介绍：蚯蚓的体呈长圆筒形，由许多彼此相似的体节组成。 提问：圆柱形和圆筒形有什么区别呢？ 教师补充回答：圆柱形可以理解为是实心的，而圆筒形是中空的，也就是空心的；从生物学角度上来看，圆柱形的线型动物是牵一发动全身的，而圆筒形的环节动物可以指哪动哪。 提问： 蚯蚓的身体是否呈两侧对称？怎么区分前后呢？ 蚯蚓的身体中有几个体节明显和别的地方不一样，界限不明显，颜色也与其他体节不同，比其他体节更厚，就像在蚯蚓的身体上带了一个环，叫做环带。环带靠近蚯蚓身体的前部，所以这一侧就是蚯蚓的前端，反之，另一侧就是蚯蚓身体的后端。 提问：与蛔虫相比，蚯蚓的身体分节对于运动有什么意义？ 教师播放视频并补充：仅仅靠体节，蚯蚓是无法完成运动的，蚯蚓的运动主要依靠它的体壁上有发达的肌肉，与此同时，蚯蚓的身体腹面还有刚毛，刚毛就像同学们运动时穿的钉鞋上面的钉一样，能起到固定支撑、辅助运动的作用。蚯蚓的肌肉和刚毛配合可以完成运动。 提问：蚯蚓是用什么进行呼吸的？它有专门的呼吸器官吗？ 教师补充：蚯蚓的体壁可以分泌黏液，使体表保持湿润，你如果在户外看到了活着的蚯蚓，你去摸一摸它的体表，肯定是湿润的啊。空气中的氧气，可以溶于蚯蚓体壁的黏液当中，蚯蚓的体壁还密布着毛细血管网，因此这些氧气，就能通过黏液进入到体壁的毛细血管网中，然后随着血液循环到达全身各处的组织细胞，给组织细胞供氧以帮助其完成呼吸作用，产生的二氧化碳就先通过血液循环运输到体壁的毛细血管网中，然后扩散进入体壁的黏液里，再扩散到外界的空气中，这样呢，蚯蚓就完成了与外界的气体交换，这个过程是通过湿润的体壁来完成的。 提问：为什么下雨天后，蚯蚓往往会爬到地面上来？ 教师介绍其他的环节动物：沙蚕、蛭也是常见的环节动物。沙蚕生活在海洋中，身体也是由许多相似的体节组成，体节两侧均有突起，这些突起，称为疣足，可用于爬行和游泳。蛭生活在水田、沟渠、湖沼中，由许多体节构成，常用吸盘吸附人或动物的皮肤上，吸食血液。 请同学们总结环节动物的主要特征。 5.节肢动物 请同学们观察蝗虫身体结构示意图，思考：蝗虫的身体可以分为哪三个部分？ 教师补充介绍：头部主要负责负责感觉和摄食，胸部是运动中心，腹部集中容纳它的内脏器官。 提问：气门是不是蝗虫的呼吸器官？ 教师讲解：蝗虫的体表摸起来较硬，这是因为蝗虫的身体表面包裹着坚韧的外骨骼，可以起到保护作用，外骨骼还能起到防止体内水分蒸发的作用。但同时，也限制了昆虫的发育和长大，昆虫需要定期蜕皮。 教师播放下蝉蜕皮过程视频。 教师讲解：节肢动物是最大的动物类群，目前已命名的种类有 120 万种以上，占所有已知动物种数的80%以上。主要特征是：体表有坚韧的外骨骼；身体和附肢都分节。 请同学们以小组为单位，从进化和适应的角度来讨论回答课本 76 页的四道问题。 教师对学生的答案进行评价，纠正和补充。 教师补充介绍无脊椎动物常见的种类还有软体动物，软体动物身体柔软，大多具有贝壳，常见种类如：河蚌、鲍、枪乌贼、扇贝、蜗牛等。棘皮动物生活在海洋中，因体表有棘而得名，常见的有海星、海蛇尾、海胆、海参等。 学生认真观察，讨论回答：水螅身体呈辐射对称。 学生举例日常生活中呈辐射对称的物品，比如：蛋糕、篮球。 学生思考回答：口所在的这一端为上，水螅的口周围伸展着 5～12 条柔软细长的触手。 学生讨论回答：水螅的身体只有“口”，没有肛门，因此，消化后的食物残渣仍然从口排出。 学生以小组为单位讨论回答：身体呈辐射对称；体表有刺细胞；有口无肛门。 学生观察并回答：涡虫的身体呈两侧对称，能分出前后左右背腹。 学生结合课本小资料内容，讨论回答：涡虫的口长在腹面，口内具有管状的咽，与肠相连。咽可以伸出口外，捕食水中的小动物。吃进去的食物在肠内消化，消化后的食物残渣仍从口排出，因此涡虫也是，有口无肛门。 学生认真观看视频。 学生思考并回答：雌虫比较长，尾端是尖且直的；而雄虫比较短，尾端向腹面弯曲。 学生讨论并回答：蛔虫生活在小肠内，小肠内有肠液、胰液和胆汁，含有多种消化酶，蛔虫的体表包裹着一层角质层，能起到保护的作用，防止自身被寄主体内的消化酶侵蚀。 学生能够明白蚯蚓的身体呈两侧对称，并且部分学生根据生活经验能够说出环带。 学生思考回答：使蚯蚓的躯体运动更加灵活、自如。 学生认真观看视频，回答 蚯蚓依靠自己湿润的体壁来进行呼吸的。 学生结合所学内容回答：下过雨后，土壤缝隙里充满了水，蚯蚓周围的氧气不足，它需要爬到地面上来进行呼吸。 学生总结回答：身体呈圆筒形，由许多彼此相似的体节组成；靠刚毛或疣足辅助运动。 学生观察图片，思考回答：蝗虫的身体分为头部、胸部和腹部三个部分。 学生结合小资料内容，思考回答：蝗虫真正的呼吸器官是气管，气体交换实际上是在蝗虫体内的气管中完成的。 学生以小组为单位进行交流讨论。 通过观察图片以及讨论交流，培养学生分析问题能力，主动构建知识。 通过播放视频，将抽象的知识具体化，帮助学生理解 培养学生识图分析能力。 培养学生归纳总结能力。 培养学生观察分析能力。 通过与刺胞动物相对比，比较两者的消化过程，帮助学生理解。 通过视频，引导学生初步认识线虫动物。 引导学生通过问题的回答，认同生物体结构与功能相适应的生命观念。 结合日常生活经验，比较线虫动物和环节动物的体形，理解生物体的结构与功能相适应的生命观念。 通过结合日常生活中的事例，帮助学生突破重难点。 将所学知识应用到实际生活中，解决问题，并引导学生关注生活中的生物学问题。 培养学生归纳分析能力。 设置问题，培养学生分析思考能力。
（三）无脊椎动物与人类生活的关系 请同学们结合课本内容，了解无脊椎动物与人类生活的关系。 学生讨论回答：无脊椎动物对人类既有有益的一面，也有有害的一面。有益的，如疏松土壤，提高土壤肥力，做蛋白质饲料；生产药物；帮助植物传粉；做科研材料；有害的如危害农作物等。 设置问题，引导学生辨证地看待无脊椎动物与人类生活的关系。

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