资源简介

北师大版二年级下册第八单元《最喜欢的水果》教学设计
一、学习内容
本次学习内容源自北师大版《义务教育教科书·数学》二年级下册第八单元“调查与记录”，位于教材第88-89页。这部分内容主要围绕生活中常见的购买水果情境，引导学生初步接触数据调查、收集、整理和分析的过程，是学生数据统计学习旅程的重要起点。
二、教材深度剖析
（一）核心素养关联解读
在数学核心素养体系中，数据意识的培养是本课程的重要目标。在具体的生活情境里，学生需要全程参与“发现问题 提出问题 分析问题 解决问题”的完整流程。在这个过程中，他们会真切地感悟到数据统计的重要作用，深刻体会到数据统计在生活中的必要性。例如，在为班级联欢会购买水果时，学生通过统计同学们对不同水果的喜好情况，能够合理地确定水果的采购种类和数量。同时，学生还会尝试运用自己独特的方式来表示整理数据的结果，在调查、收集和整理数据的实践中，逐渐培养起数据意识，学会用数据说话，为今后解决更复杂的实际问题奠定基础。
（二）核心任务解析
“应该怎么买水果呢？”这一问题贯穿整节课，是本节课的核心任务。学会分类记录的方法是完成这一任务的关键要点之一。教材巧妙地以买水果的实际情境为切入点，将“结合买水果实际情境体会统计调查的必要性”作为首要问题呈现。在调查活动结束后，如何高效整理记录调查数据便引出了核心问题。
在探索记录方式的过程中，学生接触到多种不同的方法。第一种文字记录方式，虽然直观但记录速度较慢，且容易出现遗漏或错误；第二种图形记录方式相比文字记录有所进步，速度更快，但仍存在记错的可能性，并且不易直接看出调查结果；第三种画图并分类用竖线记录的方式，虽然能使数据更加清晰有序，让人一眼看出谁多谁少，但在统计具体数量时不够便捷；而第四种用“正”字进行记录的方式，凭借“正”字刚好五笔组成，每一个“正”字代表5票的特点，借助5的乘法口诀能快速得出统计结果，既简洁又有序，还能直接看出数据总量，优势十分明显。
随后，教材安排“用你喜欢的方法把全班同学的选择记录下来，再填一填”这一环节，目的是让学生将分类记录方式应用到实际操作中，并通过回答简单问题，提升读取统计图表的能力。当学生完成数据统计后，“请提出购买水果的建议”这一问题顺势而出，促使学生对调查结果进行深入分析，依据数据有针对性地提出购买水果的合理建议。这一系列问题层层递进、紧密相连，完整地呈现了统计调查活动的全过程，让学生从问题的产生，逐步经历数据的收集、记录、整理，最终实现读懂数据并解决实际问题的目标。
三、学情精准把握
在一年级学习物体分类的基础上，学生在本单元首次正式接触数据调查相关内容。尽管在日常生活中，学生或多或少有过一些统计调查的体验，比如统计班级同学喜欢的玩具、颜色等，积累了一定的经验，但这些经验往往是零散的、不成系统的，尚未经过总结归纳。不过，这些宝贵的生活经验为学生后续正式学习统计图表和统计量奠定了较为坚实的基础。
基于这样的学情，本节课的教学设计应紧密结合学生的生活实际，为学生创造丰富的实践机会，让他们更好地亲身体验数据的调查、收集和整理过程。通过激发学生参与统计活动的热情，培养他们良好的数据意识和合作交流能力，引导学生将生活中的经验与数学知识相融合，逐步构建起系统的统计知识体系。
四、学习目标设定
1. 掌握数据收集整理方法：借助为六一儿童节联欢会购买水果这一具体情境，学生要深刻体会统计调查在生活中的必要性。在实际操作中，熟练掌握收集和整理数据的方法，并能够发挥自己的创意，用个性化的方式表示整理数据的结果。例如，除了教材中提到的几种记录方式，学生还可以尝试用自己设计的符号或图案来记录数据，只要能清晰准确地反映调查结果即可。
2. 提升数据分析应用能力：结合调查数据的记录结果，学生要能够回答一些简单的问题，比如“喜欢哪种水果的人数第二多？”“喜欢苹果和香蕉的人数之和比喜欢橘子的人数多多少？”等。同时，根据数据分析的结果，提出切实可行的决策建议，如“因为喜欢梨的人数最多，所以可以多买一些梨；喜欢橘子的人数最少，少买一些橘子”，培养学生运用数据解决实际问题的能力。
3. 发展数学思维能力：在数据收集和整理的过程中，学生要学会有序思考，按照一定的顺序记录和整理数据，避免出现混乱和错误。同时，深入理解分类思想，明白将数据进行分类整理的重要性，能够根据不同的标准对数据进行分类。通过解决熟悉的实际问题，进一步体会调查和收集整理数据的必要性，提升学生的数学思维水平。
五、学习重难点明确
1. 学习重点：体会统计调查的必要性是学习重点之一。学生需要明白在生活中，当面临多种选择且需要做出合理决策时，统计调查能够帮助我们获取有用的信息。同时，熟练掌握收集和整理数据的方法，包括如何设计调查问卷、如何进行数据记录以及如何对数据进行分类整理等。此外，鼓励学生尝试用自己的方式表示整理数据的结果，培养学生的创新思维和实践能力。
2. 学习难点：结合调查数据的记录回答简单问题并提出决策建议是本节课的学习难点。这要求学生不仅要能够准确读取数据，还要对数据进行分析和思考，理解数据背后所反映的实际情况。例如，在分析购买水果的数据时，学生需要综合考虑各种因素，如水果的价格、保质期、同学们的喜好差异等，从而提出合理的购买建议。这对于二年级的学生来说具有一定的挑战性，需要教师在教学过程中给予充分的引导和启发。
六、学习准备
为了确保教学活动的顺利开展，需要提前准备好相应的学习材料。准备选票，用于学生填写自己最喜欢的水果；准备记录调查数据的纸，方便学生记录调查结果；制作精美的课件，通过生动形象的图片、动画等形式展示教学内容，吸引学生的注意力，帮助学生更好地理解和掌握知识。
七、学习过程详述
（一）创设情境，引发思考
1. 情境创设：六一儿童节即将来临，班级计划举办一场欢乐的联欢会。班长为了让同学们都能品尝到喜欢的水果，准备购买橘子、苹果、香蕉和梨这四种水果。教师在黑板上贴出这四种水果的图片，营造出欢快的节日氛围，瞬间吸引学生的注意力，让学生仿佛置身于联欢会的筹备场景中。
2. 问题提出：此时，笑笑表示自己最喜欢吃苹果，淘气则说最喜欢吃香蕉，两人的意见出现了分歧。班长犯难了，该怎么买水果呢？到底哪种水果应该多买些，哪种少买些呢？怎样才能确定同学们最喜欢哪种水果呢？教师提出这些问题后，引导学生先独立思考，然后鼓励他们分享自己的想法。学生们积极响应，有的同学可能会想到把自己最喜欢的一种水果写下来，根据喜欢人数的多少来决定购买数量；有的同学可能会直接提议多买喜欢人数多的水果，少买喜欢人数少的水果。最后，教师顺势引出可以采用上节课所学的调查方法来统计班级同学最喜欢吃的水果，从而确定本节课的学习主题，并在黑板上板书课题。
【设计意图】：通过六一儿童节联欢会这一贴近学生生活的真实情境引入，能够极大地激发学生的学习兴趣和参与热情。同时，利用学生之间不同的喜好产生的争议，自然地体现出统计调查的必要性，引发学生的深入思考，激发学生的求知欲，为后续的学习活动做好充分的铺垫。
（二）实践探究，理解新知
1. 投票调查组织：教师组织学生进行投票调查，让每位同学认真思考自己最喜欢吃的水果，然后在选票上工整地写出水果的名称。强调每个人只能选择一种水果，确保投票的准确性和有效性。投票结束后，师生一起仔细核实选票数量是否与班级总人数一致，培养学生严谨认真的学习态度。
2. 记录方法展示与讨论：随机抽取一组同学的选票，展示在展示台上，请同学们用自己喜欢的方式记录选票上的信息。学生们纷纷发挥自己的创造力，呈现出多种记录方式。
方法一：文字记录：有的同学采用文字记录的方式，读一个选票记一个水果名称。在展示和交流过程中，大家发现这种方法虽然简单直接，但写字速度较慢，记录过程繁琐，而且很容易因为疏忽而出错。
方法二：图形记录：有同学用图形来记录，比如用圆形代表苹果、三角形代表橘子等。这种方式相较于文字记录，速度有所提升，看起来也更加简洁，但在记录过程中还是容易出现记错图形的情况，并且从记录结果中不易直接看出每种水果的具体票数。
方法三：画图并分类用竖线记录：部分同学采用画图并分类用竖线记录的方法，先将四种水果分别列出来，然后每读到一张对应水果的选票，就在相应水果下面画一条竖线。这种方法使数据更加清晰有序，能够一眼看出不同水果票数的多少对比，但在统计具体票数时，仍需要逐一计数，不够便捷。
方法四：用“正”字进行记录：还有同学运用了用“正”字进行记录的方法，每出现一张选票，就在相应水果对应的位置写“正”字的一笔。由于“正”字刚好由五笔组成，1个“正”字代表5票，根据5的乘法口诀，很容易就能算出总票数。这种记录方式既简洁又有序，还能直接快速地看出统计结果，优势明显。
3. 全班调查与方法比较：展示完不同的记录方式后，组织全班同学对这些方法进行比较和讨论。让学生说一说自己最喜欢哪一种记录方式，并阐述原因。通过讨论，学生们发现第一、二种记录方式在查看每种水果的具体人数时不够直观，需要重新整理数据；第三种方法虽然能直观比较数量多少，但统计票数不够方便；而第四种“正”字记录法在各个方面都表现出色。随后，师生一起运用学生们最喜欢的记录方式，将全班同学的选票进行统计，在实践中再次感受“正”字记录法的便捷性。
4. 应用记录方法：让学生用自己喜欢的办法把全班同学的选择完整地记录下来，进一步巩固所学的记录方法，提高学生的实际操作能力。
5. 提出购买建议：统计完成后，引导学生观察统计结果，从数据中读出“梨最多，苹果和香蕉同样多、橘子最少”的趋势。鼓励学生根据这一结果，结合生活实际，提出购买水果的合理建议。例如，有的同学可能会说：“可以多买一些梨，因为喜欢吃梨的同学最多；苹果和香蕉买一样多；橘子少买一点。”通过这一环节，培养学生分析数据和解决实际问题的能力。
【设计意图】：让学生亲身经历数据调查、收集、整理和分析的全过程，充分发挥学生的主体作用，鼓励他们用多样化的方法收集数据。通过组织学生观察、比较和讨论不同记录方式的优缺点，引导学生自主感悟各种方法的特点，从而有针对性地选择最合适的记录方法。最后，借助统计数据得出结论并提出购买建议，初步培养学生的数据意识和应用数学知识解决实际问题的能力。
（三）实践应用，拓展提升
淘气和笑笑的班级也在筹备六一儿童节活动，他们打算利用周末时间出游，现在还没确定游玩地点。教师引导学生运用刚刚学到的统计方法来帮助他们。
1. 交流确定游玩地点的方法：组织全班同学进行交流，讨论如何确定游玩地点。学生们积极发言，有的说可以像统计喜欢的水果那样，让同学们投票选择；有的说可以先列出几个游玩地点，然后统计每个地点的支持人数。通过交流，让学生明确统计调查在确定游玩地点这一问题上的应用方法。
2. 观察记录并选择：展示淘气和笑笑不同的记录方式，让学生观察并说一说自己更喜欢哪一个，引导学生从记录的清晰程度、便捷性等方面进行分析和评价。
3. 调查记录与建议：让学生用所学的记录方法对班级同学想去的游玩地点进行调查，并将记录和结果填写在表格中。表格如下：
调查结束后，让学生根据调查结果填写想去人数最多和最少的地点，并提出游玩的建议。例如，如果想去游乐场的人数最多，想去公园的人数最少，学生可能会建议班级选择去游乐场游玩，同时可以适当安排一些其他活动。
【设计意图】：通过这一实践应用环节，进一步强化学生对调查必要性的认识，实现记录调查数据方法的迁移应用，帮助学生积累更多的统计调查经验。在解决新问题的过程中，持续培养学生的数据意识，提高学生运用统计知识解决实际问题的能力。
（四）课堂总结，回顾反思
1. 知识总结：在课堂接近尾声时，教师引导学生回顾本节课所学的知识，提问：“这节课我们学习了什么内容呢？”鼓励学生积极发言，分享自己的学习收获。学生可能会回答：“我们学习了在购买水果时要进行统计调查”“学会了用多种方法记录数据，还知道‘正’字记录法最方便”“通过统计数据可以知道同学们最喜欢的水果，还能提出购买建议”等等。
2. 收获分享：接着，教师让学生说一说自己在本节课中的其他收获，比如在小组合作中学会了与同学交流、在记录数据时变得更加细心等。通过学生的分享，全面了解学生对知识的掌握情况和情感体验，为后续教学提供参考。
【设计意图】：课后总结与反思环节以学生为主体，让学生充分展示自己的学习成果和个性化感受。还有助于学生将所学知识系统化，促进数学素养的形成和发展。
八、课后反思
（一）在调查实践中培育数据意识
通过“调查学生最喜欢吃的水果”这一充满趣味性的情境，成功地将学生带入积极的学习状态。在整个教学过程中，学生成为课堂的主人，他们自主参与记录调查结果、展示不同记录方式，并在讨论中总结出记录时应遵循分类的思想。最后，学生依据记录结果读取数据，顺利解决了购买水果的实际问题。在这个过程中，学生在轻松愉悦的氛围中，自然而然地参与到数据的收集、整理和分析环节，真切地感受到成功的喜悦。这不仅让学生深刻理解了统计调查的过程和意义，还在潜移默化中培养了他们的数据意识，让学生学会用数学的眼光观察生活，用数学的思维思考问题。
然而，在教学实践中也发现了一些不足之处。部分学生在运用“正”字记录法时，对5的乘法口诀运用还不够熟练，导致统计速度较慢。在今后的教学中，需要加强对这部分知识的巩固练习，提高学生的计算速度和准确性。同时，在引导学生分析数据提出建议时，部分学生的思维不够开阔，考虑因素不够全面。后续教学应注重拓展学生的思维，引导学生从多个角度分析问题，提高学生解决实际问题的能力。

展开更多......

收起↑