资源简介

第 4 章 人与环境
第 1 节 人类活动对生态环境的影响
教 学 设 计
一、教材分析
本课时是人教版（2019）选择性必修二第 4 章第 1 节的第一课时内容， 教材 重点介绍了人口增长与生态足迹， 探讨了人口增长过快带来的环境压力。本部分 内容帮助学生形成次位概念“2.4.1 探讨人口增长会对环境造成压力 ”，进而加 深对重要概念“2.4 人类活动对生态系统的动态平衡有着深远的影响，依据生 态学原理保护环境是人类生存和可持续发展的必要条件 ”和大概念“2 生态系 统中的各种成分相互影响， 共同实现系统的物质循环、能量流动和信息传递， 生 态系统通过自我调节保持相对稳定的状态”的理解。生态足迹这一概念的引入， 更加形象地表征了人类的生活和生产活动都会消耗地球上的资源， 同时产生向地 球排放的废物， 可以使学生更加直观和深入的理解人口增长对生态环境造成的压 力。此外， 教材设置了一个“思考·讨论 ”，引导学学生通过对“世界人口动态 ”“生 态超载 ”“大气中二氧化碳浓度升高 ”以及“我国生态赤字 ”等资料的分析，探 讨世界人口增长过快给全球生态环境带来的压力， 理解人口、资源与环境的关系; 同时了解我国人口基数大、生态赤字给我国发展带来的巨大压力， 理解转变经济
增长方式和走可持续发展之路的必要性。
二、学情分析
学生在初中阶段就已经学习过“人类活动对生物圈的影响 ”，为本节内容的 学习提供了一定的知识基础。此外， 我国大力开展生态文明建设， 学生也经常从 各类新闻媒体中获得相关信息，对人口增长带来的环境压力、可持续发展理念、 绿水青山就是金山银山等有一定的理解。但是， 学生对这些概念原理的理解基本 上都是在感性层面上，理性分析的意识不足。本节中要过生态足迹的相关分析， 不仅要加深学生对这些概念原理的理解， 还要发展学生用更加科学的思维方法认
识事物的意识和能力。
三、学习重难点
(
生态足迹

概念&内容

计算

思考讨论
) (
生态承载力

概念

提升措施
) (
生态赤字
与
生态盈余
) (
作业
布置
)
1.教学重点
探讨人口增长过快带来的环境压力。
2.教学难点
分析生态足迹，理解生态赤字、生态盈余等概念。
四、开放性学习环境
五、学习目标
1.分析生态足迹的概念， 模拟计算生态足迹， 帮助学生理解人类活动对生态
环境的影响，进而发展学生的稳态与平衡观、生态观等生命观念。
2.运用系统分析的方法来讨论人类活动与生态环境的关系， 给学生利用系统
思维解决复杂问题的经验，发展学生的科学思维。
3.通过搜集生态足迹方面的资料，培养学生通过调查发现和解决问题的能
力，提升团队合作意识、分享意识，更加全面的完善学生的科学探究素养。
4.探讨人口增长过快带来的环境压力， 使学生自觉树立人与自然和谐共生的 观念， 认识到进行生态文明建设的重要意义， 形成“环境保护需要从我做起 ”的
社会责任感。
六、课时设计思路
(
课堂导入

单元引入

本节引入
)
七、教学过程
学习任务 教师活动 学生活动 设计意图
单元引入 人类社会发展的不同阶段， 人类对人与环境的关系的认 认识人类对自然 态度的转变， 理解 “人定胜天 ”的 观念指引下我们
识有区别，通过分析“人定 胜天 ”的思想带来的一系列 生态环境问题，引发学生对 “应该采用一种什么样的态 度面对自然 ”这一问题的思 考，进而引入本章。 我们现在面临的 问题。 出现了一系列的 问题，激发学生反 思人类目前存在 的问题。
本节引入 今天这堂课，就先从人类自 身出发，看一看人类活动对 生态环境产生了什么影响。 要求学生思考“今天我的生 活消耗了哪些资源？ ”请按 照示例填写，并与同桌进行 比较，看看谁消耗的资源多。 请两位同学上黑板填写。 引出谁消耗的更多的争论。 引导学生发现了，之所以会 出现争论，是因为我们缺少 统一的衡量标准 思考并填写自己 今天消耗的资源。 比较两位同学使 用资源量的大小。 认同需要标准来 进行资源消耗量 的衡量。 通过比较引导学 生发现，要想更加 客观的表示出每 个人资源消耗量 的高低，我们需要 引入更加量化的 统 计 标 准----生 态足迹
环节一 生态足迹 的概念 【讲解】生态足迹的概念： 生态足迹， 又叫做生态占用， 是指在现有技术条件下，维 持某一人口单位生存所需的 生产资源和吸纳废物的土地 及水域面积。 举例帮助学生理解概念。 理解生态足迹的 概念 生态足迹的概念 不难理解。可以设 置示例加深学生 对生态足迹的认 识。
。
环节二 生态足迹 的主要内 容 【引导】耕地不能完全的提 供我们所需的资源。进而关 注另外 5 种生产面积类型。 布置任务：阅读第 83 页图4-1， 并尝试用自己的语言向同桌 介绍这剩余的 5 种生产面积 类型。 重点点出碳足迹，帮助学生 理解。 关注生产面积的 类型， 学习并表述 另外 5 种生产面积 类型。 关注碳足迹， 与低 碳生活建立联系。 锻炼学生的理解 能力和用生物学 术语表达相应观 点的能力。 增强合作意识和 合作能力。
环节三 体验生态 足迹的计 算 设疑： 我们的生态足迹到底有多大 呢？ 我们可以利用网络上的生态 足迹计算器进行个人生态足 迹的近似计算。 【活动】 请每个小组以组内某位同学 的生活为基础数据，计算个 人生态足迹的大小 ,并将结 果登记到表中。 利用网络上的生 态足迹计算器进 行个人生态足迹 的计算。 初步分析自己的 生态足迹。 通过计算， 学生可 以初步认识个人 的生态足迹。从计 算结果中发现碳 足迹 占 比最大 的 规律。学生在此基 础上可以理解为 什么要低碳生活。
环节四 思考讨论 展示几个关于生态足迹的问 题，请大家讨论并派代表回 答。 讨论环节。 教师巡回指导 请同学回答问题 1 和问题 2 思考讨论教师展 示的 3 个问题。 相关学生代表回 答问题 1 和问题2。 利用问题讨论激 发学生的思维， 在 理解生态足迹概 念的基础上， 认同 “ 不同的生活方 式，会影响生态足 迹的大小。”、“科 技进步促进生产
评价学生的答案，并引导学 生发现“不同的生活方式， 会影响生态足迹的大小。 ” 基于这两个问题的思考，请 学生辨析观点： 发达国家经济发展快、人口 增长慢，所以其人均生态足 迹就小。 不对，虽然很多发达国家生 产力水平高，会缩小人均生 态足迹，但是人均生态足迹 的大小还与人的生活方式和 消费水平密切相关。例如， 消费水平高， 汽车保有量大， 其人均生态足迹就会较大。 学生代表回答问题 3。 推广种植杂交水稻，会提高 水稻的亩产量，这样，我们 获得等量产品所需要的耕地 面积就会减少，所以，生态 足迹也就变小了。 利用所学知识辨 析相关的观点， 体 验学以致用。 相关学生代表回 答问题 3。 认同科技进步促 进生产力的发展， 进而会对生态足 迹产生影响。 力的发展， 进而会 对生态足迹产生 影响” 辨析环节中设置 的问题，对学生要 求较高。期望学生 在教师的支持下 进一步发展和完 善全面分析问题 的能力，培养严谨 缜密的科学思维。
环节五 生态承载 力的概念 【引导】 换个角度思考问题： 由于科学技术水平的提升， 我们的生产力在提高， 同样 面积的土地可以为人类提供 理解生态承载力 的概念。 认识到科技进步， 生产力发展， 生态 承载力也会提升。 生态承载力和生 态足迹是一对相 辅相成的概念。本 环节让学生认识 到，生态承载力会
。
更多的资源，可以理解为土 地为人类提供资源的能力增 强了。 提出“生态承载力 ”的概念。 【展示】 安徽省 2006-2015 年生态承 载力的变化。 随着科技的进步，地球为我 们人类提供资源的能力即生 态承载力也在提升。 【设问】 除了提升农业生产效率，还 有哪些措施可以提高生态承 载力呢？ 要求学生讨论后回答。 教师概括提高生态承载力的 主要措施。 了解提升生态承 载力的主要措施。 提升，为后面的学 习做好铺垫。
环 节 六 提高生态 承载力的 措施 【展示】1961 年以来， 全球 生态承载力总量的变化曲线 生态承载力增长比较缓慢。 这是。 【展示】 1961 年以来， 全球生态足迹 总量的变化曲线 生态足迹总量在快速攀升 【设问】 为什么生态足迹总量增加的 通过全球生态承 载力总量和全球 生态足迹总量变 化曲线的对比， 认 识到二者都有增 加， 但是增加的幅 度大不相同。 分析生态足迹总 量快速攀升的原 因。 . 直观的变化曲线 有利于学生对事 实的认知。 设置分析“生态足 迹总量快速攀升 的原因 ”，目的在 于训练学生基于 生物学事实和证 据进行演绎推理， 从而发展其科学 思维。
。
如此之快呢？请学生阅读资 料 1 和资料 2，思考生态足 迹总量攀升的原因。 请一位同学回答。 结合学生回答的情况，引导 学生认识到： 生态足迹总量攀升的原因既 有全球人口数量的激增，也 有消费水平的提升。
环节七 生态盈余 和生态赤 字 将全球生态承载力总量和全 球生态足迹总量变化曲线叠 加。引导学生发现生态盈余 现象和生态赤字现象。 理解生态盈余和 生态赤字。 通过生态赤字逐 年扩大，引发学生 关注社会危机， 形 成社会责任。
环 节 八 我国目前 存在的问 题及应对 措施 【展示】 一张图片：2022 年，地球超 载日将于 7 月 28 日到来。 这意味着， 7 月 28 以后， 我 们每一天都会透支我们唯一 的生存家园，我们每一天消 耗的地球资源，都会纳入我 们全球的生态赤字。 【讲解】 我国的情况也不容乐观， 目 前我国人均生态足迹为 2.2 全球公顷，这是处于世界人 均生态足迹平均值以下的， 但是由于我国人口基数大， 通过地球超载日 的学习， 进一步认 识到目前生态赤 字问题的严重性。 了解我国目前在 生态环境问题上 面临的局面及我 国采取的一些应 对措施。 利用 日期这一更 加直观地形式， 让 学 生认识到 目前 生态赤字问题的 严重性。 让学生认识到我 国的生态环境问 题也不容乐观。
人均的生态承载力仅约为 1 全球公顷。那么我们的人均 生态赤字就达到了 1.2 全球 公顷。面对这样的形式，我 们国家也采取了一系列的措 施。 【展示】 例如 ， 习近平总书记提出 “绿水青山就是金山银山 ” 的发展理念，国家实施绿色 循环低碳发展战略，坚持生 态文明建设，走可持续发展 之路。 我们每个人都要跟紧国家的 这种绿色发展方式，努力实 现绿色的生活方式，当我们 人人都参与到这种绿色发展 中来的时候，控制和缩减生 态赤字的目标就能够早日实 现。 认同“绿水青山就 是金山银山 ”的发 展理念， 培养践行 绿色生活方式的 意愿。 通过课堂， 向学生 发出践行绿色生 活方式和走可持 续发展之路的号 召 ，培养生态意 识。
八、板书设计
。
九、作业布置
查阅资料， 寻找我国在生态文明建设方面做出的成功案例， 并利用本节课所
学内容对其进行评价,提交一篇 300 字以上的小论文。
设计目的：利用本节所学知识，分析我国生态文明建设方面的成功案例。首 先，可以达到巩固本节所学知识的目的；其次，可以增强学生的民族自豪感和对
生态发展观的认同；第三，可以引发学生关注本章后续几节的内容。
十、教学反思
本节课为本单元的开篇， 我在教学中设计了单元引入环节， 为整个单元的教 学设置了“从人定胜天到天人和谐 ”的教学情境。学生一方面对这两种观念有着 自己的见解，另一方面也有浓厚的兴趣去获取知识来论证或者修缮自己的观念。 在教学中，我通过一系列关于生态足迹的活动来推动课堂教学：引导学生发现无 法客观比较个人资源消耗多少引出概念， 自主阅读后向同伴讲解概念事实来丰富 对概念的认知， 网络体验生态足迹估算后去探寻影响生态足迹大小的因素。这样 通过活动一步步地丰富概念的内涵， 为学生奠定后续学习的基础。在对生态足迹 有完整的理解之后，学生便不难理解生态承载力、生态盈余和生态赤字等概念。 综合以上， 学生渐渐认识到人类活动的确对生态环境产生了巨大的影响， 进而产 生调整自身生活习惯、与自然和谐共生的愿景。至此， 已达成本节课所有的教学
目标。
在个人消耗资源多少比较的环节中， 为了方便教学， 我给学生做了一个限定 （给出示例），后来与学生交流过程中发现，这样的确限制了学生的思维，不利于学生在真实情境下进行学习和思考，这一点以后要注意修正。

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