资源简介

第一节 植物的光合作用（第1课时）
教学目标
1．通过学习光合作用的发现过程，了解科学史，学习科学家们的探究精神。（科学思维、实践探究）
2．通过分析、归纳等方法，说出光合作用的原料。（科学思维）
教学重难点
【教学重点】
光合作用的原料。
【教学难点】
光合作用的原料。
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
环节一 创设情境，导入新课 【情境引入】“民以食为天”，人需要吃食物来维持生命活动。一棵小树几年后能够长成参天大树，它的质量比原来增加了几百甚至上千倍。 观看图片，根据谚语引出光合作用。 通过谚语引入，结合图片感知光合作用。 培养学生独立思考的能力。
【提问】那么，光合作用是如何被发现的呢？ 学生阅读教材，思考、讨论。
【点题】引出光合作用发现的过程。
环节二 新知探究： 光合作用的原料 【展示】亚里士多德图片。 学生观察图片，思考、讨论、交流问题。 培养学生思考根据图片、问题分析总结的能力。
【讲解】2400多年前，亚里士多德提出植物体由“土壤汁”构成，即植物生长发育所需物质完全来自土壤。
【提问】植物的增重到底是不是来自土壤呢？
【讲解】一、海尔蒙特的实验 实验猜想： ①实验前后土壤减少的重量=实验前后植物增加的重量 说明植物增重来自土壤 ②实验前后土壤减少的重量≠实验前后植物增加的重量 说明植物增重并非来自土壤。
【提问】1.计算：柳树增加的质量是多少？而土减少的质量是多少？ 2.柳树增重的原因是什么？ 3.本实验的结论是什么？
【展示】海尔蒙特的实验视频。
【提问】思考： 1.本实验的经典之处在于？ 2.本实验有没有不足？不足之处在于？ 对照组不足，只有5年前和5年后柳树的对照 3.海尔蒙特通过此实验得出柳树苗增重只是来自于水，你认为他忽视了哪些因素？
【总结】海尔蒙特实验认为植物生长的原料是从水中得到的，树木只要有水就能生长发育，忽视了空气、光照等因素。
【展示】二、普利斯特莱的实验。 及普利斯特莱的实验视频。 学生了解普利斯特莱的实验过程，得出结论。 学习分析讨论的方法。 培养学生归纳概括和总结的能力。
【总结】普利斯特莱的实验说明植物可以“净化”空气。
【展示】三、英格豪斯的实验 学生思考、交流总结。 培养学生独立思考能力和表达能力。
【总结】只有植物的绿色部分受到光照时，植物才能“净化”空气。
【总结】归纳每个实验的结论，填写下表 学生总结。
【展示】四、其他科学家的实验 学生各抒己见，表达和交流。 培养学生独立思考能力和表达能力。
【总结】植物“净化”空气的原因是：植物叶片在光照下吸收二氧化碳并释放氧气。 二氧化碳是植物光合作用必不可少的原料。 19世纪初，一位瑞士科学家通过实验提出，水也是光合作用的原料。
环节三 课堂小结 【总结】请同学们一起来归纳光合作用的原料。 学生回忆复述总结。 培养学生的归纳总结能力。
环节四 随堂练习 【讲解】随堂练习。 学生思考并作答。 学生通过练习，巩固所学新知。
板书设计 植物的光合作用（第1课时）
教学反思
本节谚语、问题导入，开展新课学习，通过学习光合作用的发现过程，了解科学史，学习科学家们的探究精神。通过分析、归纳等方法，说出光合作用的原料。突破了本课时的重难点，激发了学习兴趣。通过讨论与光合作用研究有关的科学研究过程，播放科学家研究视频，认识科学的发展离不开科学家漫长的探索。

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