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第三单元第5课时数的大小比较教学设计
【学习目标】
1.学生能正确运用“>”“<”“=” 表示两个数的大小关系，理解符号的含义；熟练掌握 100
以内数的大小比较方法。
2.通过观察、操作、交流等数学活动，培养学生的观察分析能力、语言表达能力和逻辑思维能
力。
3.让学生感受数学符号的简洁美，体会数学与生活的紧密联系，激发学生学习数学的兴趣 。
【教学重点】
正确运用 “>”“<” 表示两个数的大小关系，掌握 100 以内数的大小比较方法。
【教学难点】
理解 “>”“<” 的含义，能准确比较数的大小并正确使用符号。
【学情分析】
一年级学生已经认识了 100 以内的数，对数量的多少有了一定的感知，但对于抽象的数学符
号及其表示的大小关系理解起来可能有困难。他们形象思维占主导，需要借助直观的教具和有
趣的活动来帮助理解知识。
【核心素养】
借助直观小正方体比较数量，培育数感，让学生直观感受数与量的关联。通过引导用 “>”
“<”“=” 表示大小关系，增强符号意识，体会数学符号的简洁与精准。在思考比较方法及
互动交流中，锻炼逻辑推理能力，使学生有条理地思考和表达。联系生活联想符号形状，激发
创新意识，提升学生数学思维品质，助力学生从形象思维向抽象思维过渡，构建数学认知体系 。
【教学准备】
教学课件、学习任务单
教学流程
一、创设情境，新课导入
【设计意图：创设充满趣味的情境，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和求知欲，使学
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生自然地进入学习状态，同时让学生感受到数学与生活的联系。】
师：小朋友们，今天动物王国里特别热闹，原来是小猴兄弟在果园比赛摘桃子呢。（出示教材
情境图）猴哥哥开心地说：“我摘的这筐桃是 34 个。”猴弟弟也不甘示弱，说：“我的筐也
满了，是 28 个。”
同学们，你们能帮它们比比谁摘的桃多吗？
今天我们就一起来学习《数的大小比较》
板书课题
二、提出问题，讲授新课
【设计意图：借助直观教具小正方体，将抽象的数字转化为直观的数量，符合学生形象思维特
点，帮助学生初步感知数的大小差异，为后续用符号表示做铺垫。通过形象比喻帮助学生理解
“>”“<”的含义和用法，引导学生从不同角度阐述比较大小的思考过程，培养学生的逻辑
思维和语言表达能力，深化对符号表示数大小关系的理解。】
1.用小正方体表示摘桃个数并比较（对应图片（1））
师：为了更清楚地比较，我们请小正方体来帮忙。用一个小正方体代表一个桃子，28 个桃就
用 2 个十和 8 个一表示，摆出 2 条（每条 10 个小正方体）和 8 个单个的小正方体；34 个
桃就用 3 个十和 4 个一表示，摆出 3 条和 4 个单个的小正方体。现在请仔细观察这两堆小
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正方体，你发现了什么？
生 1：右边那堆小正方体看起来更多。
生 2：34 的小正方体比 28 的小正方体多。
师：为什么会这样呢？
生：因为 34 有 3 个十，28 只有 2 个十，3 个十比 2 个十多。
师：大家观察和思考得都很棒！通过小正方体，我们能很直观地看出 34 比 28 的数量多。
2.用“>”或“<”表示并阐述想法
师：在数学里，当两个数不相等，像 34 和 28 这样，我们可以用特殊的符号来表示它们的大
小关系。28 比 34 小，我们就写成 28<34，这个符号叫小于号，它的开口朝着 34，尖尖对着
28，就像嘴巴喜欢吃多的，所以开口朝着大的数。那反过来，34 比 28 大，应该怎么写呢？
哪位勇敢的小朋友来试一试？
生：34>28。
师：非常正确！那你能说说为什么这么写吗？
生：因为 34 大，开口要朝着 34。
师：你解释得很清楚！大家看，大于号和小于号就像一对双胞胎，长得很像，只是开口方向不
一样。我们记住“开口朝大数，尖尖对小数”，就不会弄错啦。刚才有同学说按数的顺序，从
小数到大，28 在 34 前面，所以 28 小；还有同学说三十几比二十几多，所以 34 大。这些
都是比较大小的好方法哦！现在老师再出两个数，42 和 37，大家先自己想一想怎么比较，然
后和同桌说一说。
（学生思考、交流）
师：谁来分享一下你的比较结果和想法？
生 1：42>37，因为 42 有 4 个十，37 有 3 个十，4 个十比 3 个十大。
生 2：按数的顺序，42 在 37 后面，所以 42 大。
师：大家都能用不同的方法准确比较出两个数的大小，还能用符号正确表示，真厉害！
二、随堂练习
【设计意图：巩固固用符号表示数大小的知识和比较方法，提高学生反应能力和对知识的熟练
程度，增加学习趣味性。】
1.在 里填上>或＜，并说一说比较的方法。
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2.跳绳比赛：哪个组获胜了？
3.先照样子写出计数器表示的数，再比较。。
4. 把下面各数按从小到大的顺序排列。
23 18 40 38 34 60
三、课堂小结
【设计意图：引导学生回顾总结所学内容，加深记忆，培养归纳总结能力，强化对知识的理解
和掌握。】
示两个数的大小，现在请大家回顾一下，你都学到了什么？
生 1：我学会了用大于号“>”和小于号“<”。
生 2：我知道了比较数大小的方法，比如看十位上的数，还可以按数的顺序。
生 3：我记住了“开口朝大数，尖尖对小数”。
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师：同学们的收获真不少！在以后比较数的大小时，要灵活运用这些方法，准确地用符号表示
出来。
四、总结评价—拓“延伸”
【设计意图：通过师生评和学生评相结合，落实新课标中学教评一体化的理念，不仅关注学生
的学习结果，更注重学习过程和思维发展。拓展延伸部分引导学生将课堂所学知识应用到生活
场景中，丰富学生的数学学习资源，实现从课内到课外的有效延伸，培养学生的数学应用能力
和自主学习习惯。】
1.评价
（1）多元评价
师生互动评价：老师在黑板上写出几组 100 以内的数，如 56 和 49、72 和 78 等，邀请学
生上台用“>”或“<”表示出它们的大小关系。学生完成后，老师先针对学生的答案准确性进
行评价， 接着引导其他学生进行补充评价，鼓励学生从比较方法的运用、逻辑清晰程度等方
面进行评价。
（2）学生互评：
组织学生进行小组活动，每个小组内成员互相出题，即每人写出两个 100 以内的数，让小组
内其他成员比较大小并用符号表示。完成后，小组成员之间互相批改和评价。评价内容不仅包
括答案的对错，还涵盖书写是否规范、能否清晰阐述比较的思路等。
2.拓展延伸
让学生在周末和家人一起去超市购物时，观察商品的价格标签。记录下至少五组不同商品的价
格，回到学校后，用今天所学的知识比较它们的大小，并用“>”“<”表示出来，还可以思考
为什么价格会有这样的差异。下节课一开始，预留时间让学生分享自己的发现和比较结果。
五、作业设计
【设计意图：巩固课堂知识，加强亲子互动，让学生在生活中运用数学知识，提高学习兴趣和
应用能力。】
1.在○里填上“>”“<”。
53○35 76○79 81○18。
2.和家长一起玩数字比较游戏，一人说一个 100 以内的数，另一人用“>”或“<”表示两数
大小关系。
【板书设计】
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用符号表示两个数的大小
28 < 34 读作：28 小于 34
34 > 28 读作：34 大于 28
比较方法：
1.看十位上的数，十位大的数大。
2.按数的顺序，后面的数比前面的数大。
记忆口诀：开口朝大数，尖尖对小数
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