资源简介
“流动的组织 —— 血液” 教学设计
一、教学基本信息
课题 流动的组织 —— 血液 授课人 XXX
教材 人教版七年级生物上册第四单元第四章第一节
二、学情分析
七年级学生好奇心强，对生活中受伤流血、体检抽血等现象有感性认识，但缺乏对血液成分的系统认知。他们抽象思维能力较弱，需要通过直观实验、角色扮演等具象化活动理解微观的血细胞功能。学生具备初步的小组合作能力，适合通过动手实践、互动交流突破 “血液成分分工协作” 的理解难点。
三、素养目标
核心素养 具体目标
科学思维 1. 能说出血液由血浆和血细胞组成，分析红细胞（双凹圆盘状、含血红蛋白）、白细胞（有细胞核、可变形）、血小板（形状不规则）的形态与功能的适应性关系2. 建立 “结构决定功能 — 功能体现作用” 的逻辑思维模型
探究实践 1. 通过观察血液分层实验、显微镜下血细胞形态，提升观察能力和记录分析能力2. 参与角色扮演、卡片分类等活动，增强合作探究和语言表达能力
生命观念 1. 理解血液作为流动组织的整体性，认同血浆与血细胞分工协作维持生命活动的生物学观念2. 形成 “生物体结构与功能相适应” 的基本观念
态度责任 1. 关注贫血、发炎等血液相关健康问题，理解血常规化验单的意义2. 养成合理饮食（如补铁预防贫血）、关注自身健康的责任意识
四、教学重点与难点
教学重点 1. 血液的组成成分（血浆、红细胞、白细胞、血小板）及其功能2. 血细胞形态结构与功能的对应关系（如红细胞运输氧气、白细胞防御病菌、血小板止血凝血）
教学难点 1. 理解血液各成分如何通过分工协作实现运输、防御、保护等功能2. 解读血常规化验单中常见指标（RBC、WBC、PLT、Hb）的临床意义
五、教学策略
教学方法：实验观察法、角色扮演法、小组讨论法、卡片分类法
教学组织形式：小组合作学习（4 人一组），结合自主探究与分工协作
教学媒体
实验材料：新鲜血液（加抗凝剂）、离心机、显微镜、血细胞永久装片
教具：血液分层模型、血细胞形态卡片、血常规化验单（模拟案例）
多媒体：血液流动动画、血细胞功能视频
六、教学过程
情境导入（5 分钟） 1. 播放动画《血液的奇妙旅行》（展示红细胞运输氧气、白细胞消灭病菌、血小板止血的场景），提问：“为什么说血液是‘流动的组织’？它为身体做了哪些‘工作’？”2. 展示真实血常规化验单，引导观察：“这些字母代表什么？数值异常可能暗示什么健康问题？”
实验探究：血液的组成（15 分钟）
1. 演示实验：血液分层- 展示加抗凝剂的新鲜血液，离心后呈现三层结构（上层血浆、中层白细胞 + 血小板、下层红细胞）- 提问：“上层淡黄色液体（血浆）有什么作用？下层红色部分（红细胞）为何呈红色？”
2. 模型建构：血浆功能- 发放 “血浆成分卡片”（水、蛋白质、葡萄糖、无机盐、代谢废物等），让学生粘贴到 “功能思维导图” 中，引导归纳：“血浆如何为细胞提供‘后勤保障’？”（运载血细胞、运输营养和废物）
3. 对比观察：血细胞形态- 分发显微镜和血细胞永久装片，指导观察红细胞（双凹圆盘状）、白细胞（体积最大、有细胞核）、血小板（最小、形状不规则）- 组织填写《血细胞特征记录表》（形态、细胞核、数量）
1. 观察实验现象，记录分层比例（血浆约 55%，血细胞约 45%），小组讨论各层成分2. 动手拼贴卡片，总结血浆功能：“血浆像‘运输车’，带着营养和废物在血管里流动”3. 显微镜下观察并记录血细胞形态差异，如：“红细胞没有细胞核，数量最多” 通过真实实验直观呈现血液组成，培养观察能力；模型建构帮助理解血浆功能；显微镜观察突破微观认知难点，落实 “结构决定功能” 的科学思维
角色扮演：血细胞的 “分工协作”（20 分钟）
1. 功能探秘：角色扮演准备- 发放 “血细胞身份卡”（红细胞：结构 “双凹圆盘、含血红蛋白”，功能 “运输氧气”，异常 “贫血”；白细胞：结构 “有细胞核、可变形”，功能 “吞噬病菌”，异常 “发炎”；血小板：结构 “不规则、无细胞核”，功能 “止血凝血”，异常 “出血不止”）- 示例引导：“如果你是红细胞，如何向大家介绍自己的‘特长’？”
2. 小组表演：血细胞自述- 学生分组排练 3 分钟，轮流上台角色扮演，用第一人称介绍功能，如：“我是白细胞，当病菌入侵时，我会变形穿过血管壁，把它们消灭掉！”- 其他组提问互动：“为什么红细胞能运输氧气？血小板如何止血？”
3. 归纳总结：分工协作- 板书梳理：“运输队（红细胞）、防御队（白细胞）、修补队（血小板）+ 后勤部（血浆）= 血液大家庭”，提问：“如果其中一种成分‘罢工’，身体会怎样？”（如血小板过少易出血，白细胞过多提示感染） 1. 领取身份卡，结合结构特点设计台词，突出 “结构如何帮助完成功能”2. 小组表演时配合动作（如红细胞双手比双凹圆盘，白细胞做 “吞噬” 动作），并回答其他组的提问3. 联系生活实例，理解：“血液各成分像团队一样合作，缺少谁都不行” 通过角色扮演将抽象功能拟人化，增强趣味性和参与度；互动提问深化 “结构与功能”“分工与协作” 的理解，落实生命观念；联系健康问题，强化健康意识
知识应用：解读血常规化验单（10 分钟） 1. 卡片分类游戏- 发放 “指标 — 功能 — 异常” 卡片（如 “RBC— 红细胞计数 — 过低 = 贫血”“WBC— 白细胞计数 — 过高 = 炎症”），学生分组将卡片匹配到 “正常”“异常” 两类，并说明依据2. 案例分析- 展示 3 个模拟化验单案例：① 小红：RBC 3.0×10 /L（正常值 3.5-5.0），Hb 90g/L（正常值 110-150）→ 缺铁性贫血② 小明：WBC 15×10 /L（正常值 4-10）→ 细菌感染③ 小华：PLT 50×10 /L（正常值 100-300）→ 凝血困难- 提问：“如果你是医生，如何根据化验单判断病情？”3. 健康小贴士- 引导总结：“红细胞靠血红蛋白运输氧气，缺铁会贫血，所以要多吃瘦肉、菠菜；白细胞是‘卫士’，增多说明有炎症；血小板负责止血，过低要防止受伤” 1. 参与卡片分类，如将 “WBC 过高” 与 “炎症” 匹配，解释：“白细胞多说明身体在和病菌战斗”2. 小组分析案例，结合血细胞功能推断异常原因，如：“小红的红细胞和血红蛋白低，所以运输氧气能力差，会贫血”3. 记录健康建议，如：“血常规能帮助发现血液问题，我们要关注自己的化验单” 卡片分类强化知识辨析；真实案例分析提升解决实际问题的能力，落实 “态度责任” 素养；健康小贴士将知识转化为生活指导，增强健康意识
课堂小结（5 分钟） 1. 思维导图总结- 师生共同绘制思维导图：血液组成→血浆（成分 + 功能）、血细胞（红 / 白 / 血小板的结构 + 功能）→ 异常表现→ 健康关联
2. 反思提问- “如果把血液比作一支‘医疗队’，不同血细胞分别是什么角色？我们该如何保护它们？”
3. 布置作业- 基础作业：完成课本 P52 习题，绘制血细胞结构功能对比表- 拓展作业：调查家人血常规化验单（隐去隐私信息），尝试分析主要指标是否正常，下节课分享 1. 跟随思维导图复述重点知识，如：“血小板像‘修补工’，哪里出血就去哪里堵住”2. 思考并分享：“红细胞是‘运输员’，要多吃有营养的食物；白细胞是‘战士’，要锻炼身体增强免疫力”3. 记录作业，分层完成任务（基础题巩固知识，拓展题联系生活） 思维导图构建知识体系，强化系统性认知；反思提问深化 “分工协作” 的生命观念；分层作业适应不同能力学生，培养实践能力
七、板书设计
流动的组织——血液 一、血液的组成 血浆（55%）：水、蛋白质、葡萄糖等→运载血细胞，运输营养和废物 血细胞（45%）： 红细胞（RBC）：双凹圆盘、无细胞核、最多→含血红蛋白，运输氧气（缺铁→贫血） 白细胞（WBC）：有细胞核、最大、最少→变形运动，吞噬病菌（增多→炎症） 血小板（PLT）：不规则、无细胞核、最小→止血凝血（过低→出血不止） 二、核心观念 结构决定功能，分工协作维持生命 三、健康链接 血常规指标：RBC/Hb（贫血）、WBC（炎症）、PLT（凝血）
八、教学反思
成功点：通过血液分层实验、角色扮演、化验单分析等多元活动，将抽象知识转化为具象体验，学生参与度高，尤其在角色扮演中能主动关联结构与功能（如用双凹手势表示红细胞形态）。
改进点：部分学生在解读化验单时对 “血红蛋白（Hb）与红细胞（RBC）的关系” 理解不清晰，可增加对比表格强化概念；显微镜观察环节可提前录制操作微视频，帮助基础薄弱学生快速掌握观察技巧。
延伸思考：后续可结合 “血型与输血” 内容，设计 “模拟献血车” 情景活动，让学生在角色扮演中理解血液在医疗中的实际应用，进一步强化 “态度责任” 素养。
九、设计说明
分层任务：实验观察（基础）、角色扮演（综合）、化验单分析（应用）兼顾不同能力学生，如提供显微镜观察指导卡帮助学困生，鼓励优生设计创意台词。
素养融合：科学思维贯穿 “结构→功能→异常” 的分析过程；探究实践通过实验、角色扮演落实；生命观念在 “分工协作” 的归纳中建构；态度责任通过健康分析和生活建议强化。
生活关联：从动画情境到真实化验单，始终联系学生生活经验，让生物学知识 “看得见、用得上”，培养关注健康的意识。
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