资源简介
“流动的组织 —— 血液” 教学设计
一、教学基本信息
课题 流动的组织 —— 血液 授课人 XXX
教材 人教版七年级生物上册第四单元第四章第一节
二、学情分析
七年级学生好奇心强,对生活中受伤流血、体检抽血等现象有感性认识,但缺乏对血液成分的系统认知。他们抽象思维能力较弱,需要通过直观实验、角色扮演等具象化活动理解微观的血细胞功能。学生具备初步的小组合作能力,适合通过动手实践、互动交流突破 “血液成分分工协作” 的理解难点。
三、素养目标
核心素养 具体目标
科学思维 1. 能说出血液由血浆和血细胞组成,分析红细胞(双凹圆盘状、含血红蛋白)、白细胞(有细胞核、可变形)、血小板(形状不规则)的形态与功能的适应性关系2. 建立 “结构决定功能 — 功能体现作用” 的逻辑思维模型
探究实践 1. 通过观察血液分层实验、显微镜下血细胞形态,提升观察能力和记录分析能力2. 参与角色扮演、卡片分类等活动,增强合作探究和语言表达能力
生命观念 1. 理解血液作为流动组织的整体性,认同血浆与血细胞分工协作维持生命活动的生物学观念2. 形成 “生物体结构与功能相适应” 的基本观念
态度责任 1. 关注贫血、发炎等血液相关健康问题,理解血常规化验单的意义2. 养成合理饮食(如补铁预防贫血)、关注自身健康的责任意识
四、教学重点与难点
教学重点 1. 血液的组成成分(血浆、红细胞、白细胞、血小板)及其功能2. 血细胞形态结构与功能的对应关系(如红细胞运输氧气、白细胞防御病菌、血小板止血凝血)
教学难点 1. 理解血液各成分如何通过分工协作实现运输、防御、保护等功能2. 解读血常规化验单中常见指标(RBC、WBC、PLT、Hb)的临床意义
五、教学策略
教学方法:实验观察法、角色扮演法、小组讨论法、卡片分类法
教学组织形式:小组合作学习(4 人一组),结合自主探究与分工协作
教学媒体
实验材料:新鲜血液(加抗凝剂)、离心机、显微镜、血细胞永久装片
教具:血液分层模型、血细胞形态卡片、血常规化验单(模拟案例)
多媒体:血液流动动画、血细胞功能视频
六、教学过程
情境导入(5 分钟) 1. 播放动画《血液的奇妙旅行》(展示红细胞运输氧气、白细胞消灭病菌、血小板止血的场景),提问:“为什么说血液是‘流动的组织’?它为身体做了哪些‘工作’?”2. 展示真实血常规化验单,引导观察:“这些字母代表什么?数值异常可能暗示什么健康问题?”
实验探究:血液的组成(15 分钟)
1. 演示实验:血液分层- 展示加抗凝剂的新鲜血液,离心后呈现三层结构(上层血浆、中层白细胞 + 血小板、下层红细胞)- 提问:“上层淡黄色液体(血浆)有什么作用?下层红色部分(红细胞)为何呈红色?”
2. 模型建构:血浆功能- 发放 “血浆成分卡片”(水、蛋白质、葡萄糖、无机盐、代谢废物等),让学生粘贴到 “功能思维导图” 中,引导归纳:“血浆如何为细胞提供‘后勤保障’?”(运载血细胞、运输营养和废物)
3. 对比观察:血细胞形态- 分发显微镜和血细胞永久装片,指导观察红细胞(双凹圆盘状)、白细胞(体积最大、有细胞核)、血小板(最小、形状不规则)- 组织填写《血细胞特征记录表》(形态、细胞核、数量)
1. 观察实验现象,记录分层比例(血浆约 55%,血细胞约 45%),小组讨论各层成分2. 动手拼贴卡片,总结血浆功能:“血浆像‘运输车’,带着营养和废物在血管里流动”3. 显微镜下观察并记录血细胞形态差异,如:“红细胞没有细胞核,数量最多” 通过真实实验直观呈现血液组成,培养观察能力;模型建构帮助理解血浆功能;显微镜观察突破微观认知难点,落实 “结构决定功能” 的科学思维
角色扮演:血细胞的 “分工协作”(20 分钟)
1. 功能探秘:角色扮演准备- 发放 “血细胞身份卡”(红细胞:结构 “双凹圆盘、含血红蛋白”,功能 “运输氧气”,异常 “贫血”;白细胞:结构 “有细胞核、可变形”,功能 “吞噬病菌”,异常 “发炎”;血小板:结构 “不规则、无细胞核”,功能 “止血凝血”,异常 “出血不止”)- 示例引导:“如果你是红细胞,如何向大家介绍自己的‘特长’?”
2. 小组表演:血细胞自述- 学生分组排练 3 分钟,轮流上台角色扮演,用第一人称介绍功能,如:“我是白细胞,当病菌入侵时,我会变形穿过血管壁,把它们消灭掉!”- 其他组提问互动:“为什么红细胞能运输氧气?血小板如何止血?”
3. 归纳总结:分工协作- 板书梳理:“运输队(红细胞)、防御队(白细胞)、修补队(血小板)+ 后勤部(血浆)= 血液大家庭”,提问:“如果其中一种成分‘罢工’,身体会怎样?”(如血小板过少易出血,白细胞过多提示感染) 1. 领取身份卡,结合结构特点设计台词,突出 “结构如何帮助完成功能”2. 小组表演时配合动作(如红细胞双手比双凹圆盘,白细胞做 “吞噬” 动作),并回答其他组的提问3. 联系生活实例,理解:“血液各成分像团队一样合作,缺少谁都不行” 通过角色扮演将抽象功能拟人化,增强趣味性和参与度;互动提问深化 “结构与功能”“分工与协作” 的理解,落实生命观念;联系健康问题,强化健康意识
知识应用:解读血常规化验单(10 分钟) 1. 卡片分类游戏- 发放 “指标 — 功能 — 异常” 卡片(如 “RBC— 红细胞计数 — 过低 = 贫血”“WBC— 白细胞计数 — 过高 = 炎症”),学生分组将卡片匹配到 “正常”“异常” 两类,并说明依据2. 案例分析- 展示 3 个模拟化验单案例:① 小红:RBC 3.0×10 /L(正常值 3.5-5.0),Hb 90g/L(正常值 110-150)→ 缺铁性贫血② 小明:WBC 15×10 /L(正常值 4-10)→ 细菌感染③ 小华:PLT 50×10 /L(正常值 100-300)→ 凝血困难- 提问:“如果你是医生,如何根据化验单判断病情?”3. 健康小贴士- 引导总结:“红细胞靠血红蛋白运输氧气,缺铁会贫血,所以要多吃瘦肉、菠菜;白细胞是‘卫士’,增多说明有炎症;血小板负责止血,过低要防止受伤” 1. 参与卡片分类,如将 “WBC 过高” 与 “炎症” 匹配,解释:“白细胞多说明身体在和病菌战斗”2. 小组分析案例,结合血细胞功能推断异常原因,如:“小红的红细胞和血红蛋白低,所以运输氧气能力差,会贫血”3. 记录健康建议,如:“血常规能帮助发现血液问题,我们要关注自己的化验单” 卡片分类强化知识辨析;真实案例分析提升解决实际问题的能力,落实 “态度责任” 素养;健康小贴士将知识转化为生活指导,增强健康意识
课堂小结(5 分钟) 1. 思维导图总结- 师生共同绘制思维导图:血液组成→血浆(成分 + 功能)、血细胞(红 / 白 / 血小板的结构 + 功能)→ 异常表现→ 健康关联
2. 反思提问- “如果把血液比作一支‘医疗队’,不同血细胞分别是什么角色?我们该如何保护它们?”
3. 布置作业- 基础作业:完成课本 P52 习题,绘制血细胞结构功能对比表- 拓展作业:调查家人血常规化验单(隐去隐私信息),尝试分析主要指标是否正常,下节课分享 1. 跟随思维导图复述重点知识,如:“血小板像‘修补工’,哪里出血就去哪里堵住”2. 思考并分享:“红细胞是‘运输员’,要多吃有营养的食物;白细胞是‘战士’,要锻炼身体增强免疫力”3. 记录作业,分层完成任务(基础题巩固知识,拓展题联系生活) 思维导图构建知识体系,强化系统性认知;反思提问深化 “分工协作” 的生命观念;分层作业适应不同能力学生,培养实践能力
七、板书设计
流动的组织——血液 一、血液的组成 血浆(55%):水、蛋白质、葡萄糖等→运载血细胞,运输营养和废物 血细胞(45%): 红细胞(RBC):双凹圆盘、无细胞核、最多→含血红蛋白,运输氧气(缺铁→贫血) 白细胞(WBC):有细胞核、最大、最少→变形运动,吞噬病菌(增多→炎症) 血小板(PLT):不规则、无细胞核、最小→止血凝血(过低→出血不止) 二、核心观念 结构决定功能,分工协作维持生命 三、健康链接 血常规指标:RBC/Hb(贫血)、WBC(炎症)、PLT(凝血)
八、教学反思
成功点:通过血液分层实验、角色扮演、化验单分析等多元活动,将抽象知识转化为具象体验,学生参与度高,尤其在角色扮演中能主动关联结构与功能(如用双凹手势表示红细胞形态)。
改进点:部分学生在解读化验单时对 “血红蛋白(Hb)与红细胞(RBC)的关系” 理解不清晰,可增加对比表格强化概念;显微镜观察环节可提前录制操作微视频,帮助基础薄弱学生快速掌握观察技巧。
延伸思考:后续可结合 “血型与输血” 内容,设计 “模拟献血车” 情景活动,让学生在角色扮演中理解血液在医疗中的实际应用,进一步强化 “态度责任” 素养。
九、设计说明
分层任务:实验观察(基础)、角色扮演(综合)、化验单分析(应用)兼顾不同能力学生,如提供显微镜观察指导卡帮助学困生,鼓励优生设计创意台词。
素养融合:科学思维贯穿 “结构→功能→异常” 的分析过程;探究实践通过实验、角色扮演落实;生命观念在 “分工协作” 的归纳中建构;态度责任通过健康分析和生活建议强化。
生活关联:从动画情境到真实化验单,始终联系学生生活经验,让生物学知识 “看得见、用得上”,培养关注健康的意识。
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