资源简介

教学设计
教科书版本及章节 生物学选择性必修1稳态与调节 人民教育出版社（2019年版）第1章
课题 内环境的稳态
课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
教学内容分析
本节主题是稳态的概念，它是建立在上一节内环境概念的基础上。本节内环境稳态的概念是本章内容的核心，也是后续章节的基础。教材内容安排遵循从宏观体验到微观认知的学习规律以及由现象到本质的学科规律。首先由真实问题情境引发探讨内环境动态变化，通过分析模拟探究实验结果和调查体温日变化规律体验pH和体温的稳定，由此建立内环境稳态的概念；通过引导学生温故知新，形成对稳态调节机制的一般认识；通过实例分析等，说明内环境稳态的重要意义。然后，在正文后面安排阅读资料“稳态概念的发展”，从而将稳态概念从个体水平拓展到分子水平、器官水平，生态系统水平，帮助学生在开篇章节中就建立对稳态概念的全面认识，并为后续《生物与环境》模块的学习奠定基础。
学习者分析
初中阶段学生学习了人体消化、呼吸、循坏、泌尿等结构和功能的知识，为学习稳态调节机制奠定了基础。学生对于常规体检血液生化检测、发烧、腹泻、高原反应、中暑等内环境稳态失调等有比较丰富的感性认识，为建立稳态的概念提供了紧密联系生活实际的丰富的实例，帮助学生从不同角度攻克重难点。除此之外，高一学生已经建立了内环境概念，同时探究了“模拟生物体维持pH的稳定”实验以及具备了相关的化学知识，这将有利于学生理解内环境稳态的概念。本节课的内环境稳态概念比较抽象，学生学习起来有一定难度，需要学生从不同的内环境稳态的实例中深刻体会内环境稳态的概念和特点，明确稳态已经成为生命科学的一大基本概念。
学习目标确定
课程标准与本节相对应的要求是：以pH、体温等为例，阐明机体通过调节作用保持内环境的相对稳定，以保证机体的正常生命活动；阐述机体通过呼吸、消化、循环和泌尿等系统参与内、外环境间的物质交换；举例说明机体不同器官、系统协调统一地共同完成各项生命活动，是维持内环境稳态的基础。结合教材内容和学生实际情况，确定本节课的教学目标如下； 1.通过分析血液生化检查、调查体温的日变化规律和“模拟生物体维持pH的稳定”实验结果能够阐明稳态的含义和特点，认同生命系统的开放性、整体性及动态平衡等特点。（生命观念、科学思维） 2.通过阅读教材的图文资料举例说明机体不同器官系统协调统一地完成各项生命活动，是维持内环境稳态的基础，阐明稳态的调节机制，能够科学的分析解决有关社会、生活问题，养成自我保健的意识和习惯，并运用这方面知识关爱家人和亲友。（生命观念、科学思维、社会责任） 3.通过思考.讨论稳态失调的实例，举例说明人体维持稳态的调节能力是有一定限度的以及内环境稳态对正常生命活动的重要意义。（生命观念、科学思维） 4.通过阅读教材中“稳态概念的发展”明确稳态已经成为生命科学的一大基本概念，认同生命系统的不同层次普遍存在稳态。（科学思维）
学习重点难点
学习重点： 内环境稳态及其调节机制。 学习难点： 内环境稳态的调节机制。
学习评价设计
课前预习进行自评 二、课中学习进行互评 三、教师结合自评和互评，重点根据学生实验课上的参与程度、表现和课时作业完成情况给出综合的评估，并提出改进性的建议。
学习活动设计
教师活动学生活动环节一：创设情境，激发学生兴趣教师活动1 【观看】播放“太空冰雪实验 太空“冰球”是热的”视频。 【展示】在“伟大的变革---庆祝改革开放40周年大型展览”中展出的航天服 【提问】将航天员类比为人体的细胞，机体是否有类似航天器和航天服生命保障系统呢？学生活动1 【观看】“太空冰雪实验 太空“冰球”是热的”视频 【观察】航天服图片。 【思考】人体的细胞与航天员类似，要保障细胞的正常生命活动也需要一套生命保障系统。活动意图说明：创设情境，用类比的方法引导学生思考人体内细胞对其生活的环境也是有要求的，从而激发学习兴趣，进一步深入思考 。环节二：明确学习目标教师活动2 【展示】学习目标 学生活动2 【朗读】学习目标 活动意图说明：明确学习目标，使学生有的放矢环节三：课前预习反馈教师活动3 【展示】课前预习答案 学生活动3 【核对】对照学习任务单核对答案。 活动意图说明：反思预习效果环节四：学习任务教师活动4 【展示】自学任务单 学生活动4 【自学】小组内根据学习任务单展开组内学习。 活动意图说明：组内讨论学习，在自学的基础上互帮互助，共同学习，解决自学的疑惑。环节五：分析实验结论，明确稳态的概念。教师活动5 血液生化检测化验单 【展示】血液生化检查化验单。 【提问】每种成分的参考值都有一个变化范围，这说明了什么？ 2.体温 【调查】课前完成调查家庭成员一日内体温变化规律。 【提问】 （1）不同家庭成员的体温完全一致吗？这说明了什么？ （2）与其他同学交流调查结果，比较班级中同一年龄、同一性别同学的提问数据，可以得出什么结论？ （3）比较不同个体在一日内不同时段的体温数据，由此可知体温的日变化有什么规律？ （4）将体温变化情况与当地实际气温日变化大致情况进行对比，结果如何？ 3.酸碱度 【引导分析】上节课完成的模拟生物体维持pH稳定的探究实验结论。根据实验结果能说明什么？ 4.概括 【提问】内环境化学成分和理化性质为什么会发生变化呢？ 【概括】稳态的概念 【强调】稳态的本质和特点。 【过渡】像机体中血液生化指标、体温、渗透压等的动态变化是如何实现的呢？学生活动5 1.【观察】血液生化检测化验单中的各项指标和参考值。 【讨论】分组讨论，回答老师提出问题。 2.【讨论】分组讨论，根据调查结果回答老师提出的问题。 3.【分析回答】生物材料的pH变化较小，类似于缓冲液而不同于自来水机体能维持pH的稳定。 4.总结概括：稳态是机体维持内环境相对稳定状态的特性和能力，是一种动态平衡。活动意图说明： 1：通过分析“血液生化检测化验单”体会血液中的化学成分处于动态变化中，能够初步会阅读检测化验单。 2：通过分析“体温日变化结果”体会正常机体的体温稳态处于动态平衡中，理解稳态的特点。 3:回顾“模拟生物体维持pH稳定”的实验结果、结论，体会正常机体的酸碱度稳态处于动态平衡中，理解稳态的含义。 4:通过实例分析，领会内环境的动态变化特征，总结稳态的含义，从而培养概括和科学思维能力。环节六：稳态调节机制教师活动6 【组织与引导】引导学生观察教材P9图1-4。 【提问】 （1）内环境中营养物质、代谢废物、氧气、CO2的含量是如何维持相对稳定的 （2）如果某种器官的功能出现障碍，对内环境稳态会造成什么影响？ 【阅读】教材P10上半页内容，机体内各个器官、系统，为什么能够保持协调一致呢？学生活动6 【观察】内环境稳态与消化、呼吸、循环、泌尿系统的功能联系示意图 【分析回答】 （1）体会消化、呼吸、循环、泌尿系统与内环境稳态的关系 （2）体会整体与局部关系，深化结构与功能观 （3）聆听科学家对稳态调节机制认识的完善过程，感悟随科学发展概念也随之完善，认同生命系统整体性。活动意图说明：通过观察、阅读活动，认识稳态调节的建立过程，培养科学精神。环节七：思考讨论，联系实际教师活动7 【组织思考】 （1）分析内环境化学成分稳态失调实例1：血液生化检查化验单，上下箭头代表什么含义？可能对让人体造成什么不利影响？ （2）分析内环境理化性质稳态失调实例2：健康人的体温接近37℃，超过39℃即为高热。请回忆高热最严重时的感受。体温过高时为什么要采取物理降温或药物降温的措施？ 实例3：严重腹泻后，如果只喝水，不补充盐，内环境的渗透压可能会出现什么变化？ 实例4：援藏的技术人员到青藏高原后常会出现头疼、乏力、心跳加快甚至血压升高等症状，为什么？ 【引导总结】 （3）以上实例说明了什么？学生活动7 【分析回答】 （1）根据化验单超标数据，分析对人体造成的危害。 （2）学生将生活实际，与理论知识联系起来，了解疾病的危害，理解稳态是机体正常生命活动的必要条件。 （3）说明机体维持稳态的能力是有一定限度的。活动意图说明：运用所学知识分析实际问题，并用知识指导自己健康生活。环节八：稳态的重要意义教师活动8 【引导分析】 （1）引导学生分析内环境稳态与细胞代谢关系，总结内环境稳态是机体进行正常生命活动的必要条件。 （2）分析“血液的生化指标能反应机体的健康状况”的原因，总结内环境稳态是机体进行正常生命活动的体现。学生活动8 【思考分析】 （1）学生从细胞代谢需要的物质和条件角度分析。 （2）学生感悟“共建共享” 活动意图说明：认同内环境稳态是机体进行正常生命活动的必要条件。环节九：小结教师活动9 【小结】 学生活动9 学生根据本节课所学完善概念图。活动意图说明：训练学生总结、归纳能力，形成记忆线索。环节十：稳态概念的发展教师活动10 稳态的概念源于对内环境的研究，后来这一概念得到了很大的扩充，范围涵盖了小到分子，大到生态系统等各个层次，并已成为生命科学的一大基本概念。学生活动10 聆听稳态概念的发展历程。活动意图说明：体会稳态已经成为生命科学的一大基本概念。
板书设计
作业与拓展学习设计
1.Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ表示4种能直接与内环境进行物质交换的器官或系统，①②③表示生理过程。 请回答下列问题： （1）Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ分别是 。 （2）①②③分别是 。 2.下列有关内环境的动态变化的叙述，错误的是 A．运动员剧烈活动后，血浆的pH会基本维持在7.35～7.45 B．正常人的体温在一日内的变化不超过1 ℃，始终接近37 ℃ C．血液检查的生化指标值会因人而异，只要不超过参考值范围即正常 D．正常人的血浆渗透压在一昼夜当中是恒定不变的 3.稳态是生命系统的特征，也是机体存活的条件。下列与人体稳态有关的表述正确的是 A．人吃进酸性或碱性的食物会使血浆pH发生紊乱 B．有的人常吃咸鱼、咸菜，但他细胞外液的渗透压仍能保持相对稳定 C．在正常情况下，一个人的体温是恒定不变的 D．CO2是人体细胞呼吸产生的废物，不参与维持内环境的稳态 4.下列病症或疾病与稳态失调间的对应关系，正确的是 A．感冒发热，食欲不振----体温过高，酶活性过高 B．尿毒症----尿素等代谢产物在体内积累 C．中暑----机体丢失大量水和无机盐，导致水盐平衡失调 D．高原反应----机体散热受阻，使散热量小于产热量 5.2021年10月16日，神舟十三号载人飞船发射成功，将翟志刚、王亚平和叶光富三名宇航员送入太空。航天器内有生命保障系统，以维持载人航天器密闭舱内的气体环境等，保障宇航员的生命安全。下列不是为维持内环境稳态而设计的是 A．氧源（气瓶）和供气调压组件能为航天员提供呼吸用氧，同时还可以清除航天服内的CO2 B．水升华器和水冷却循环装置能控制航天服内的压力、温度和湿度 C．通信设备、控制组件和电源、报警系统等及时与地面相联系 D．适当的食物供给装置有利于保证宇航员的物质和能量供应
课后说课反思
本节课以王亚平进行的太空冰雪实验和观看在“伟大的变革---庆祝改革开放40周年大型展览”中展出的航天服引入新课，在激发学生民族自豪感的同时，将人体的细胞类比于航天员，使微观的知识宏观化，有利于学生深入思考机体内细胞生活的环境。 在新课学习中以大量的生活实例为依托，在前三节课学习的基础上分别从内环境的化学成分、理化性质进一步学习内环境稳态的含义和特点，帮助学生更深一层的认识了内环境的稳态，使各器官、以及内环境稳态对机体生命活动的重要意义。 开展本节课的学习中追求“少而精”的原则，最大的亮点是教学设计的思路，即先学习正常的内环境化学成分和理化性质特点，然后讨论超出正常范围对机体的危害，最后进一步思考为什么内环境的化学成分和理化性质能反映机体的健康状况。按照此学习思路，学生可以从不同角度体会内环境稳态对机体正常生命活动的重要意义。因为本节课与学生的生活实际联系紧密，学生参与度极高，学完本节课后，学生能够结合自身的经历初步建立起了内环境稳态的概念，为今后开展学习奠定了很好的基础。疑惑之处是对“稳态概念的发展”的处理。我认为可以让学生课下阅读教材第11页“稳态概念的发展”相关内容。待到选择性必修二学完后可以设计一个专题为“稳态概念的发展”，这时候更有利于学生深入建构“稳态与平衡”的生命观念。

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