资源简介

2025新人教版七年级生物下册第三章呼吸道对空气的处理教学设计
一、教材分析：
本节课是七年级生物下册第四单元第三章《人体的呼吸》第一节《呼吸道对空气的处理》，本节课放在《人体的营养》一章后，为下节课学习《发生在肺内的气体交换》打下基础。
在了解了呼吸系统的组成的基础上，教材接下来安排了呼吸道的作用内容，引导学生分析呼吸道对空气的处理：使到达肺部的气体温暖湿润清洁。同时还要通过事实让学生意识到呼吸道对气体的处理能力是有限的，因此从科学角度认识空气质量的好坏与人体健康的关系，要有一定的保护环境意识。
二、学情分析：
七年级的学生活泼好的、好奇心起、喜欢表现自己。本身知道只要人活着就必须进行呼吸作用，鼻是用来呼吸的器官，但对于呼吸时还有哪些器官参与？这些器官都有吸入的气体，有什么作用，了解的比较少，应该采取各种手段，即发学生的问题意识，从学生的学习动机和态度上着手，最后给学生留有独立思考，自主学习和创造的时间和空间，突出学生学习方式的变革，因此在课堂教学中，要多用资料图片结合运动媒体多联系，贴近生活的实力，尽力通过学生的亲身感受和体验发展他们的思维能力。
三、核心素养：
立德树人是教育的根本任务，学习本节课，有助于发展学生的以下核心素养。
1、生命观念：生命的律动在于一呼一吸间，了解呼吸系统的组成，能说出呼吸道的作用对吸入的空气进行温暖湿润清洁，并认同呼吸系统对空气的处理能力是有限的，由此萌发环境保护意识、关注人体健康和热爱生命的情怀。
2、科学思维：对课本图片和材料进行分析、讨论，小组间做出恰当的归纳总结得出“呼吸道的作用”，突出重点突破难点。
3、科学探究：制作气管和支气管的小模型，让小组成员分别对橡皮管、橡皮管套塑料管进行吸气和呼气，感受“支架”的作用。通过这个对比实验，学生能更好理解呼吸道的作用——保持气流的畅通，使其更好地进出肺；同时深刻体会生物体的结构与功能相适应的生物学观点。
4、社会责任：关注社会热点如新冠肺炎、尘肺的危害等，关心他人如公共场合不能大声喧哗，养成积极、健康的生活态度。就餐时，不说笑，做到“食不言寝不语”，养成良好的饮食习惯。通过“我的家园我守护”的实践作业升华情感，关注空气质量（降灰尘），增强学生的环保意识。养成不随地吐痰讲究卫生的好习惯。
四、教学目标：
1、知识目标：描述人体呼吸系统的组成；说出呼吸道的作用。
2、能力目标：通过分组合作讨论，提高分析问题解决问题的能力，归纳出呼吸道的作用；通过呼吸系统各个器官的结构与呼吸道的作用，体现生物学的基本观点：物体的结构与功能相适应。
3、情感、态度与价值观目标：认同呼吸道对气体的处理能力是有限的；关注空气质量，增强环保意识，关注人体健康。养成食不言寝不语、不随地吐痰的好习惯。
五、教学重难点：
教学重点：1、呼吸道的组成以及各部分的作用。
2、认同呼吸道对空气处理的能力是有限的。
教学难点：组织学生分析资料归纳出呼吸道作用的过程。
六、教学方法：多媒体教学法和任务驱动法，运用课件展示和小组合作探究相结合进行问题解决是教学。
七、教学过程：
（一）新课导入：
小游戏导入：
提问：请大家一起做用鼻子深呼吸10次，用嘴深呼吸（捏鼻子）10次的小游戏，有什么感觉？说明什么问题？
（我们每时每刻都在与周围的空气进行气体交换），引入章题《人体的呼吸》
通过这一生活体验，小游戏激发兴趣，活跃了课堂的氛围，引发学生思考，提高他们求知的欲望。）
（二）自主学习【呼吸系统的组成】
生命的律动在于一呼一吸间。我们每个人时时刻刻都要进行呼吸，呼吸必须依靠呼吸系统来完成。那呼吸系统有哪些器官组成呢？
引导学生自主学习课本，能说出组成呼吸系统的各个器官的名称。
根据功能的不同，可以把组成呼吸系统的各个器官分为哪两部分？（呼吸道和肺）呼吸道又分为上呼吸道（鼻咽喉）和下呼吸道（气管和支气管）。
强调呼吸道的器官组成。呼吸道的相关知识是本节课的重要内容。肺的相关知识是下节课的重点内容。
食物和空气进入人体时，共同经过的器官有哪些？（咽既属于呼吸系统又属于消化系统），大家熟悉的器官--“咽”上节课讲人体营养的时候已经学过。
组织学生回答呼吸系统的组成，鼓励学生参加回答，表达各自的观点，统一正确答案。（教学互动：引导学生认真听讲，并积极动脑，思考问题，积极回答。）
通过学生自主学习和老师引导，使学生认识到呼吸系统的组成器官，咽既属于呼吸系统又属于消化系统，培养自主学习的能力。
（三）、合作学习【呼吸道的作用】
链接生活一：呼吸道有什么结构能保证气流通畅？
我们回忆一下以前感冒时鼻塞，哮喘患者发作时呼吸困难，溺水者在进行人工呼吸前要清除口鼻内的污物，这是为什么？
生：为了保证呼吸道的畅通。
（设计意图：促使同学们认识到呼吸道畅通的重要性：呼吸道不畅通不仅影响我们的呼吸，还会危及人的生命。）
那呼吸道有什么结构能保证气流通畅？
请同学们捏一捏鼻子获得直观体验；教师请同学们利用手中材料：橡皮管、塑料管制作气管和支气管的小模型，制作好后进行吹气和呼气的尝试，对比后更好理解呼吸道的作用——保持气流的畅通，使其更好地进出肺；同时深刻体会生物体的结构与功能相适应的生物学观点。
同时课本上的图片展示气管C型的软骨，喉部的软骨，鼻骨与软骨。指导学生认真的观看并进行讨论。
呼吸道除了保证气流通畅外，还有哪些作用呢？这些作用是如何实现的？
链接生活二：鼻的作用。
小视频解说鼻腔的结构和功能（鼻是呼吸道的起始器官）。看了视频结合生活常识参看生活中的常见现象的图片：流鼻血、流鼻涕和鼻毛变白的现象。
我们都是热血青年，容易上火，一上火就流血，宝宝抵抗力弱容易感冒，一旦感冒鼻涕就会特别多，还有鼻毛变白现象在日常生活中都很常见。鼻的结构有：丛生的鼻毛，丰富的毛细血管和黏膜。又有什么功能呢？请同学们结合视频和教材的资料3，讨论交流鼻的结构及其功能。
经过认真的学习，效果很不错。得出鼻的功能：能够对吸入的空气有过滤、湿暖、清洁的作用。
生活实例：在跑步时请同学们思考：人用鼻呼吸好，还是用嘴呼吸好呢？
我们平时要用鼻呼吸，以便减少不清洁空气对呼吸道和肺的刺激，有利于人体健康。鼻塞时用嘴呼吸出现喉咙干口干现象（湿润进入口腔的干燥的空气带走了水分），当然，跑步等运动时，只用鼻呼吸将满足不了人体对氧的需要量，跑步时要注意掌握呼吸动作的节奏，适当张口协助鼻进行呼吸。
（设计意图：本环节促使学生养成正确呼吸的好习惯。）
生活现象：
生活在北欧的人鼻梁都很高，鼻道长；而生活在非洲的人鼻梁很矮，鼻道很短。你知道是什么原因吗？
北欧人的鼻子能够预热吸入的冷空气，人类在长期的进化中，不同地区的人的呼吸逐渐适应了当地的环境，对空气的处理能力起到了重要的作用。体现了生物的结构与功能相适应的观点。
链接生活三：气管的作用。
鼻能对空气进行一定的处理，那气管能不能呢？痰又是在哪形成的呢？
通过生物兴趣小组同学的自述：“小颗粒旅行记”，以及学生阅读教材结合气管壁的结构和功能，引导学生得出气管同样对吸入的气体进行了处理。
师生小结：痰是由气管和支气管内表面的黏膜所分泌的粘液，以及被黏液所粘着的灰尘和细菌等组成。它通过粘膜表面上的纤毛不断地摆动，逐步推向喉部，然后经咳嗽排出体外。
痰中含有大量的病菌，随着尘埃飘浮在空气中，易引起人体疾病的传播，同时也不文明。（创设意图：本环节促成学生形成不随地吐痰的生活习惯。）
小结呼吸道的作用：
（1）气体进出的通道：呼吸道有骨或软骨做支架，可保证呼吸道内气流的畅通。
（2）对吸入的气体进行处理：使到达肺部的气体温暖、湿润、清洁，是鼻腔、气管与支气管共同作用的结果。
链接生活四：呼吸道对空气的处理能力。
有了呼吸道对空气的处理，人体就能完全避免空气中有害物质的危害吗？为什么？一起看看视频（尘肺），然后向学生展示健康人的肺、尘肺患者的肺、新冠肺炎患者的肺的图片，引导学生通过对比得出呼吸道对空气的处理能力是有限的。因此，保持环境中的空气新鲜、清洁是非常重要的。强调新冠肺炎这种传染病通过国家的力量已经得到了很好的控制，但新冠病毒仍然存在，请大家一定要做好防护（戴口罩、勤洗手、注意个人卫生等）引导学生要学会保护自己
甲地市为创建健康文明城市一直在行动，而且取得了一定的成效，我们看到了蓝天白云呼吸道了新鲜的空气，保护环境人人有责。
实践作业：以此布置一份“我的家园我守护”的手抄报作业。
（设计意图：通过“我的家园我守护”的实践作业，关注空气质量，增强学生的环保意识。养成不随地吐痰讲究卫生的好习惯。）
（四）、回归生活：
1、观察“吃饭时大家会呛着”的小漫画，并提出问题，为什么在吃饭时不能大声说笑？
演示呼吸与吞咽的关系多媒体课件，指导学生测量吞咽与呼吸时厌软骨与食道之间距离的变化数值。
吞咽时说笑，会厌软骨来不及盖住喉的入口，食物误入气管容易呛着，意在养成食不言的好习惯。
2、如何减少教室内的粉尘的问题。教室是我们的家，我们天天生活在教室里面，既然知道呼吸道对空气的处理能力是有限的，那我们该如何减少室内的灰尘呢？请提出你的建议：不在课间追逐打闹；扫地前先洒水保持室内湿度；擦黑板用湿布代替黑板擦；多种花草，花草不仅可以给我们提供氧气，还可以除尘降噪音等。
（创设意图：意在增强保护好我们的生活环境的意识。）
最后请同学们制定环保公约，并行动起来！从我做起从身边小事做起，为了培养学生的社会责任，为鹤壁创建健康文明城市、为保护我们的生活环境而尽自己的绵薄之力。
八、课堂小结：
通过大量图片资料、视频和小组活动的冲击。请学生针对呼吸道的作用有哪些新的认识来探一探，你学到了什么？你有那些收获？学生畅所欲言。
九、随堂检测：
1．鼻腔能使吸入的空气温暖湿润清洁。与此功能无关的结构是（　　）
A.鼻腔粘膜能分泌黏液 B.鼻腔内有鼻毛
C.鼻腔内有嗅细胞 D.鼻腔内与丰富的毛细血管
2．我们不要随地吐痰，当有痰时应该（　　）
A.咽到肚子里去 B.吐到痰盂里
C.吐到地上，用脚踏掉 D.吐到墙角
十、教学反思;
通过生活化教学的实施，发现这样的课堂更能践行学生生物学核心素养的培养，既符合学生成长的需要，也符合社会发展的需要。一节课可以彰显生活化教学思想，但唯有持续的坚持，才能使生活化教学思想贯彻落实，并使生物学核心素养成为学生的必备品格和关键能力，并最终成为学生生命的自觉。

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