资源简介

《血管》核心素养导向教学设计
一、设计理念
以发展学生生物学科核心素养为宗旨，通过问题链引导学生主动探究，将生物学知识与生活实际紧密联系，让学生在解决问题的过程中，理解血管的结构与功能，培养科学思维和探究能力，提升社会责任意识。
二、教材分析
本节内容是人教版七年级下册第四单元第四章第二节，是在学生学习了血液相关知识后，对血液循环系统的进一步探究。血管作为血液循环的通道，其结构与功能是理解血液循环的基础。教材通过图文结合的方式介绍了三种血管，为后续学习心脏和血液循环奠定基础。
三、学情分析
七年级学生好奇心强，对生活中的生物学现象有一定兴趣，但抽象思维能力较弱。他们已掌握部分生物学基础知识，具备初步观察和分析能力。在学习过程中，可能对血管结构与功能的对应关系理解存在困难，需要教师通过多种教学手段引导。
四、教学目标
生命观念：阐述动脉、静脉和毛细血管的结构和功能特点，建立结构与功能相适应的观念。
科学思维：通过分析血管结构与功能的关系，培养逻辑思维和归纳总结能力。
探究实践：尝试区分三种血管，提高观察和实验操作能力。
社会责任：关注血管健康，形成健康生活的意识。
五、教学重难点
教学重点：动脉、静脉和毛细血管的结构与功能特点。
教学难点：理解血管结构与功能相适应的关系。
六、教学策略
采用问题导向式教学策略，结合直观演示、小组合作等方式，引导学生自主探究、合作交流，突破重难点。
七、教学方法
讲授法、直观演示法、小组合作法、实验探究法。
八、教学组织形式
小组合作学习与班级授课相结合。
九、教学媒体
多媒体课件、显微镜、小鱼尾鳍标本、血管模型、实验器材等。
十、教学时间
1 课时（45 分钟）
十一、教学过程
导入新课（5 分钟）
展示案例并提问：播放一段医院输液和抽血的视频。提出问题：“为什么输液时针头刺入的是静脉血管？抽血时血液是从动脉还是静脉流出？” 引导学生思考血管与生活的联系，激发学习兴趣。
动脉的学习（10 分钟）
呈现问题链
观察动脉的图片，思考动脉的血液流动方向是怎样的？（引导学生观察血管的形态和血流方向）
对比动脉与其他血管的管壁，动脉管壁有什么特点？这种特点与它的功能有什么关系？（展示血管管壁结构示意图，让学生分析）
结合生活中触摸动脉搏动的体验，想一想动脉的功能是什么？（引导学生联系生活实际）
学生探究与交流：学生观察图片、思考问题，小组内交流讨论。教师巡视指导，倾听学生想法。
教师总结：动脉是将血液从心脏输送到身体各部分去的血管，管壁较厚、弹性大，血流速度快，这些结构特点与它承受心脏射出的高压血液并快速运输的功能相适应。
静脉的学习（10 分钟）
问题引导
观察静脉的图片和模型，静脉的血液流动方向和动脉一样吗？（让学生对比动脉和静脉的血流方向）
静脉管壁与动脉管壁相比有什么不同？为什么会有这些不同？（引导学生分析管壁结构差异的原因）
我们看到的手臂上的 “青筋” 是静脉，为什么静脉有的分布在体表？（联系生活现象引导思考）
静脉中有静脉瓣，它有什么作用？（展示静脉瓣的图片和动态演示）
小组讨论：学生分组讨论，教师参与小组讨论，适时引导。
归纳总结：静脉是将血液从身体各部分送回心脏的血管，管壁较薄、弹性小、管腔大，血流速度慢。静脉瓣能防止血液倒流，有些静脉分布在体表便于我们观察和进行医疗操作。
毛细血管的学习（15 分钟）
实验探究：组织学生用显微镜观察小鱼尾鳍内血液的流动。提出问题：
观察到了几种血管？它们的血流速度和管径大小有什么不同？（引导学生观察并区分不同血管）
哪种血管中红细胞是单行通过的？这与它的功能有什么联系？（让学生重点观察红细胞的通过情况）
毛细血管的管壁有什么特点？为什么它的管壁适合进行物质交换？（引导学生思考结构与功能的关系）
小组汇报：各小组代表汇报观察结果和讨论结论，其他小组补充完善。
教师讲解：毛细血管是连通于最小的动脉与静脉之间的血管，管壁非常薄，只由一层上皮细胞构成，管径极小，血流速度最慢，这些特点有利于血液与组织细胞充分地进行物质交换。
课堂小结（3 分钟）
引导学生回顾三种血管的结构和功能特点，以表格形式呈现：
强调结构与功能相适应的生物学观点。
拓展延伸（2 分钟）
提出问题：“生活中我们应该如何保护血管健康？” 引导学生从饮食、运动等方面思考，培养社会责任意识。
十二、教学评价与反思
教学评价
过程性评价：观察学生在小组讨论、实验探究中的参与度、表现及回答问题情况，及时给予鼓励和指导，评价其探究实践和合作交流能力。
终结性评价：通过课堂练习、课后作业，考查学生对血管结构和功能知识的掌握程度，评价其生命观念和科学思维的形成情况。
教学反思
本节课通过问题链引导学生学习，能较好地激发学生的探究欲望和思维活动。但在小组讨论过程中，部分小组讨论效率不高，可能是问题设置不够精准或小组分工不够明确，后续教学中需改进。
实验探究环节，部分学生显微镜操作不够熟练，影响观察效果，应在课前加强实验技能培训。
在教学评价方面，可增加学生自评和互评环节，更全面地了解学生的学习情况和学习需求。

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