资源简介

/让教学更有效高效备课|生物学科
【学习目标】
学习目标 与 核心素养 生命观念：理解性状和相对性状的概念，认识到生物的性状是生命特征的体现，从而树立生物体具有多样性和统一性的生命观念。 科学思维：通过对个体间性状的比较和分析，培养归纳、推理和判断的科学思维能力，能够从现象中总结出遗传和变异的规律。 探究实践：参与“个体间性状的比较”和“个体间嘴唇形态的比较与分类”活动，掌握科学探究的基本方法，如观察、记录、统计和分析，提高动手操作和合作探究的能力。 态度责任：激发对遗传学的兴趣，认识到遗传和变异现象在生物界的普遍性，培养尊重科学、热爱自然的态度，同时在小组活动中学会合作与交流，增强团队责任感。
学习重点 通过对人体8种性状的观察、比较和分析，理解性状和相对性状的概念，明确同种生物同一性状的不同表现形式就是相对性状。
学习难点 通过对遗传和变异现象的实例分析，区分遗传和变异现象，理解遗传是亲子间性状的相似性，变异是亲子间和子代个体间性状的差异。
【教学方法】
讲授法、实验法、讨论法、观察法
【教学准备】
教师准备：制作包含8种性状说明的表格、唇形图片、教学PPT；准备镜子、纸、笔、红色唇膏、唇形采集纸（铜版纸、宣纸或其他软性纸）、尺子等材料器具；提前安排好活动分组。
学生准备：预习课本内容，了解本节课的大致内容；准备好笔记本和笔。
【教学过程】
导入新课（5分钟）
教师提问：“同学们，你们有没有发现自己和父母有一些相似的地方，比如眼睛的形状、头发的颜色等，但又不完全一样呢？这是为什么呢？”引发学生的思考，从而引出本节课的主题——遗传和变异现象，并告知学生要认识这些问题，得从性状和相对性状说起。
新课讲授（30分钟）
性状的概念：教师讲解“性状”的定义，即人体的形态特征、生理特性和行为特征，在遗传学上都称为性状。并举例说明，如五官、皮肤颜色、身体高度、嗓音、血型等都属于性状。
活动一：个体间性状的比较
目的要求：教师向学生明确活动的三个目的，即辨别8种性状、检查自己的性状表现并与同学比较、统计全班8种性状完全相同的同学人数并举例说出个体间性状的差异。
方法步骤：教师引导学生对照表16-1中的8种性状进行自我检查，并记录结果。然后指导全班同学起立，由班长或某位同学逐项报告自己的检查结果，每报告一项，让和报告者本项性状不同的同学坐下，最后统计和报告者一起站立的同学人数。
讨论：组织学生讨论活动中的三个问题。对于“如果最后没有人和报告者一起站立，说明了什么？”引导学生得出个体间性状存在差异；对于“如果有人和报告者一起站立，继续检查他们的其他性状是否相同”，让学生进一步感受性状的多样性；对于“根据活动结果推测世界上两个人性状完全相同的可能性有多大”，使学生认识到世界上两个人性状完全相同的可能性极小。
相对性状的概念：在学生完成活动并讨论后，教师总结得出“相对性状”的概念，即同一种生物一种性状的不同表现类型。并结合活动中的性状举例说明，如卷舌的能卷和不能卷舌就是一对相对性状。
活动二：个体间嘴唇形态的比较与分类
目的要求：教师说明活动的目的，即观察嘴唇的结构与特征，辨认唇峰、唇珠、口裂、唇角等结构的形态；分组完成嘴唇轮廓图片的分类方案，并以小组为单位交流分类方法。
方法步骤：教师指导学生在课前在老师辅助下，使用红色唇膏涂在嘴唇上，印下唇印。然后让学生观察图16-2的4张唇形轮廓，结合实际情况，小组成员依次描述和记录一个结构（如唇珠）在不同嘴唇形态中的异同。根据观察结果，通过区分唇珠、唇峰的形态，完成图16-2中4张唇形轮廓的分类，在图16-3的方框中填写编号，组间交流结果；用类似的方法对本组采集的嘴唇轮廓进行分类。
讨论：组织学生讨论“唇形的分类方法是否唯一？若还有别的分类方法，请写出”和“推测世界上两个人的嘴唇形态完全相同的可能性有多大？”两个问题，让学生进一步理解性状的多样性和个体间的差异。
遗传和变异的概念
教师引导学生观察子女与父母性状的异同，以及子女不同个体之间性状的异同，让学生自行发现规律。
展示19世纪的两幅漫画《新鼻子》和《旧砖上剥落的碎片》，让学生从生物学的角度分析漫画所表达的现象，并讨论问题。对于“《新鼻子》中的钩鼻子和《旧砖上剥落的碎片》中的断腿有什么不同？”引导学生得出钩鼻子是可遗传的性状，而断腿是后天形成的，不可遗传；对于“哪幅漫画中展示的现象是可能发生的？为什么？”让学生理解遗传现象的可能性。
教师总结遗传和变异的概念：子女和父母之间的性状存在相似性，表明性状可以从亲代传递给子代，这种现象称为遗传；子女和父母之间以及子女个体之间的性状表现并不完全相同，这种亲子之间以及子代个体之间性状表现存在差异的现象称为变异。并列举谚语“种瓜得瓜，种豆得豆”“猫生猫，鸭生鸭”体现了遗传现象，“一树结果，酸甜各异”“一母生九子，连母十个相”体现了变异现象，说明遗传和变异现象在生物界普遍存在。
课堂小结（5分钟）
教师带领学生回顾本节课所学的重点内容，包括性状、相对性状、遗传和变异的概念，强调遗传和变异现象在生物界的普遍性。
巩固练习（7分钟）
简答题：举例说明什么是遗传现象，什么是变异现象。
答案：遗传现象如“种瓜得瓜，种豆得豆”，即亲代的性状传递给子代，子代与亲代具有相似性；变异现象如“一母生九子，连母十个相”，即亲子之间以及子代个体之间性状表现存在差异。
布置作业（3分钟）
完成课后练习题。
回家后观察自己和父母的性状，记录3-5对相对性状，下节课进行分享。
以小组为单位，设计一个关于其他生物性状的调查方案，下节课交流。
【板书设计】
【作业布置】
1.完成课本上的课后习题，巩固本节课所学的基本概念和知识点。
2.回家后，仔细观察自己与父母的性状，找出3-5对相对性状，记录下来，下节课在班级内进行分享和交流。
3.以学习小组为单位，选择一种常见的动物或植物（如狗、猫、向日葵等），设计一个关于其性状的调查方案，包括要调查的性状、调查方法、调查对象等，下节课各小组进行方案交流。
【教学反思】
本节课通过两个活动让学生亲身体验和感受性状、相对性状、遗传和变异现象，充分调动了学生的积极性和参与度，体现了学生的主体地位。学生在活动中能够主动观察、思考和讨论，加深了对知识点的理解。教学过程中，注重引导学生从生活实例出发，将抽象的概念具体化，有助于学生理解和掌握。同时，通过讨论环节，培养了学生的合作精神和表达能力。
但在活动组织过程中，由于学生人数较多，可能存在部分学生参与度不高的情况。在今后的教学中，应加强对活动过程的调控，确保每个学生都能积极参与到活动中来。
课堂时间的分配还可以进一步优化，在讲解概念和组织活动之间找到更好的平衡，使课堂节奏更加紧凑合理。对于遗传和变异现象的深度理解，本节课只是初步涉及，在后续的教学中，应进一步拓展相关知识，让学生对遗传学有更全面、深入的认识。
21世纪教育网www.21cnjy.com精品试卷·第2页（共2页）
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