资源简介

2025-2026学年北师大版（2024）初中生物八年级上册《遗传病与人类健康》教学设计
核心素养教学目标
生命观念：学生能阐明遗传病的概念及常见类型，理解遗传病由遗传物质改变引起，认识到遗传物质对生命性状的调控作用，树立 “遗传物质决定生物性状，遗传物质改变可能导致生命异常” 的生命观念，如通过分析白化病等实例，明确遗传物质异常与疾病表现的关联。
科学思维：运用归纳、演绎等科学思维，分析遗传病的发病原因与遗传规律，如根据系谱图归纳某种遗传病的遗传特点，结合孟德尔遗传规律演绎推理子代患病概率。能对遗传病预防措施的科学性进行判断，培养逻辑思维与批判性思维。
科学探究：通过开展 “调查本地常见遗传病发病情况” 等模拟活动，学会设计调查方案、收集整理数据、分析结果，提升科学探究能力。在小组合作中，锻炼沟通协作与问题解决能力，如小组分工完成遗传病案例的资料收集与分析。
社会责任：认识遗传病对人类健康和社会的危害，了解我国遗传病预防的相关政策与措施，如优生优育政策。主动向家人宣传遗传病预防知识，树立优生观念，增强关注人类健康、承担社会责任的意识。
教学重难点
1.教学重点
明确遗传病的概念，区分遗传病与非遗传病，如对比白化病（遗传病）与感冒（非遗传病）的病因差异。
列举常见遗传病类型（如单基因遗传病、多基因遗传病、染色体异常遗传病）及实例，如白化病、血友病属于单基因遗传病，冠心病属于多基因遗传病，21 三体综合征属于染色体异常遗传病。
阐述遗传病的预防措施，包括禁止近亲结婚、进行遗传咨询、产前诊断等，理解各措施的原理与意义。
2.教学难点
理解近亲结婚后代患遗传病概率增高的原因，结合基因传递规律分析近亲携带相同隐性致病基因的概率特点。
结合具体案例，运用遗传咨询和产前诊断的相关知识，分析如何降低遗传病患儿的出生概率，如根据夫妇的家族遗传史设计产前诊断方案。
辩证看待遗传病预防与人类伦理的关系，形成正确的优生观念，如理解产前诊断在预防遗传病与尊重生命之间的平衡。
教学过程
1.课程导入（5 分钟）
教师活动：展示一组图片，左侧是正常儿童的生活场景，右侧是白化病患儿、21 三体综合征患儿的照片及简单病历描述（如 “患儿皮肤、毛发均呈白色，畏光”“患儿智力低下，生长发育迟缓，面容特殊”）。提问：“同学们，这些患儿的异常表现是由什么原因引起的呢？为什么有些疾病会在家族中代代相传？今天我们就来探究与遗传物质相关的疾病 —— 遗传病，以及它们与人类健康的关系。”
学生活动：观察图片，对比正常儿童与患儿的差异，结合生活经验思考问题，部分学生可能会猜测 “与遗传有关”“是天生的疾病” 等，积极参与课堂讨论。
设计意图：通过直观的图片对比，引发学生对遗传病的关注与好奇，创设问题情境，自然导入本节课主题，为后续学习奠定情感与认知基础。
2.遗传病的概念与类型（15 分钟）
教师活动：结合教材课文内容，讲解遗传病的概念：由遗传物质发生改变而引起的疾病，致病基因可通过生殖细胞在家族中传递。展示表格对比遗传病与非遗传病的区别：
讲解常见遗传病类型，结合教材中的实例展开：
单基因遗传病：由一对等位基因控制，如白化病（常染色体隐性遗传），讲解其发病机制 —— 患者体内缺乏酪氨酸酶，不能将酪氨酸转化为黑色素；血友病（伴 X 隐性遗传），说明男性患者多于女性的原因。
多基因遗传病：由多对基因控制，受环境因素影响较大，如冠心病、糖尿病，举例说明饮食、运动等环境因素对疾病发病的影响。
染色体异常遗传病：由染色体数目或结构异常引起，如 21 三体综合征，展示患者染色体核型图（21 号染色体多一条），说明其导致智力、发育异常的原因。
提问：“同学们，为什么说艾滋病不是遗传病？它与白化病的本质区别是什么？”
学生活动：阅读教材相关内容，结合教师讲解理解遗传病概念，对比表格内容区分遗传病与非遗传病。认真倾听不同类型遗传病的讲解，观察染色体核型图，记录重点知识。思考教师问题，回答：“艾滋病是由病毒引起的，遗传物质没改变；白化病是遗传物质改变导致的，这是本质区别。”
设计意图：通过教材内容讲解、表格对比、实例分析，帮助学生清晰掌握遗传病概念及类型，结合提问强化理解，培养学生对比分析的科学思维。
3.近亲结婚与遗传病（15 分钟）
教师活动：播放一段关于近亲结婚危害的科普短片（内容涉及某近亲结婚家庭中多个子女患白化病的案例）。结合教材中 “近亲结婚后代患遗传病概率增高” 的内容，讲解 “近亲” 的含义 —— 直系血亲和三代以内的旁系血亲。
用基因传递图解辅助讲解原因：近亲携带相同隐性致病基因的概率远高于非近亲。假设控制白化病的隐性基因为 a，正常基因为 A，若近亲中一方为 Aa（携带者），另一方也为 Aa 的概率较高，他们后代基因型为 aa（患病）的概率为 25%，而非近亲中该概率则低得多。
展示数据表格：近亲结婚与非近亲结婚后代患隐性遗传病的概率对比（如白化病：近亲结婚 1/36，非近亲结婚 1/10000）。提问：“结合数据和图解，同学们能总结出近亲结婚为什么容易导致后代患遗传病吗？”
学生活动：观看科普短片，感受近亲结婚的危害。结合教师讲解和基因传递图解，理解近亲携带相同隐性致病基因的概率特点。观察数据表格，小组讨论后回答问题：“近亲携带相同隐性致病基因多，结合后后代隐性纯合患病的概率就高。”
设计意图：通过短片、图解、数据等多种形式，直观呈现近亲结婚的危害及原因，突破教学难点。小组讨论与提问结合，提升学生分析与表达能力。
4.遗传病的预防措施（20 分钟）
教师活动：结合教材课文中 “遗传病的预防” 内容，分点讲解具体措施：
禁止近亲结婚：回顾我国《婚姻法》相关规定，强调这是预防遗传病的重要措施，结合之前案例说明其必要性。
遗传咨询：模拟遗传咨询场景，假设 “一对夫妇，妻子的弟弟患白化病，他们想知道生育后代患白化病的概率”，讲解咨询流程：了解家族病史→分析遗传方式→推算发病概率→提出预防建议。
产前诊断：介绍常见方法，如羊水检查、B 超检查、基因诊断等。展示羊水检查的示意图，说明通过检测胎儿细胞染色体或基因，可早期发现 21 三体综合征、白化病等遗传病。
展示案例：“某孕妇，35 岁，家族中有 21 三体综合征患者，她应采取哪些预防措施？” 引导学生结合所学知识提出建议。
学生活动：阅读教材，记录预防措施的要点。参与模拟遗传咨询场景，思考每个流程的作用。观察产前诊断示意图，理解其原理。针对案例分组讨论，提出 “进行产前诊断，如羊水穿刺检查染色体” 等建议。
设计意图：结合教材内容，通过模拟场景、案例分析等方式，让学生掌握遗传病预防措施的具体内容与应用，将理论知识与实际结合，提升知识应用能力。
5.小组讨论：遗传病预防的伦理思考（15 分钟）
教师活动：提供案例：“孕妇产前诊断发现胎儿患 21 三体综合征，医生建议终止妊娠，孕妇及家属陷入两难。” 将学生分成小组，要求结合所学知识讨论：“产前诊断发现胎儿患遗传病，是否应终止妊娠？这涉及哪些伦理问题？”
巡视各小组，适时引导：“要考虑遗传病对患儿未来生活的影响，也要尊重生命的价值；要理解父母的难处，也要遵守相关伦理规范。”
讨论结束后，邀请小组代表发言，教师点评：强调遗传病预防需在科学与伦理间平衡，既要利用技术降低危害，也要尊重生命与个人选择，树立正确优生观念。
学生活动：各小组围绕案例展开激烈讨论，部分学生认为 “应终止，避免患儿痛苦和家庭负担”，部分学生认为 “应尊重生命，不应轻易终止”。小组代表阐述观点，其他同学补充。
设计意图：通过案例讨论，引导学生辩证看待遗传病预防与伦理的关系，培养批判性思维与人文关怀精神，深化对社会责任的理解。
6.课堂练习与拓展（10 分钟）
教师活动：展示练习题：
下列疾病中属于遗传病的是（ ）A. 肺结核 B. 血友病 C. 阑尾炎 D. 新冠肺炎
为什么禁止近亲结婚？简述原因。
一对正常夫妇，丈夫的哥哥患白化病，他们想生育孩子，应采取哪些预防措施？
学生完成后，讲解答案并点评。拓展提问：“除了本节课学的措施，你还知道哪些现代科技在遗传病预防中的应用？”（如基因编辑技术，简要说明其潜力与争议）
学生活动：独立完成练习题，同桌互查。思考拓展问题，结合课外知识回答 “基因检测”“基因治疗” 等。
设计意图：通过练习巩固所学知识，及时反馈学习效果。拓展提问开阔学生视野，激发对生物科技的关注。
7.课堂总结（5 分钟）
教师活动：引导学生回顾本节课内容：“通过今天的学习，我们知道了遗传病的概念、类型，理解了近亲结婚的危害，也掌握了预防措施。谁能简要总结一下？”
结合学生回答补充总结，强调：遗传病危害大，但可通过科学措施预防，我们要树立优生观念，宣传科学知识，为人类健康贡献力量。布置作业：“调查身边是否有遗传病患者，了解其疾病类型及家庭遗传情况，撰写一份简单的调查报告（注意保护隐私）。”
学生活动：回顾知识，踊跃发言总结。记录作业要求，明确调查注意事项。
设计意图：梳理知识脉络，强化重点。作业设计将课堂延伸到生活，培养实践与调查能力，增强社会责任感。
课堂小结
本节课围绕 “遗传病与人类健康” 展开，我们先明确了遗传病由遗传物质改变引起，区分了它与非遗传病的本质差异，并认识了单基因、多基因、染色体异常等常见遗传病类型及实例。通过对近亲结婚危害的分析，我们理解了隐性致病基因传递与患病概率的关联，也深刻体会到禁止近亲结婚的必要性。
在遗传病预防方面，我们学习了禁止近亲结婚、遗传咨询、产前诊断等措施，知道这些科学方法能有效降低遗传病患儿的出生概率。在伦理讨论中，我们也辩证认识到遗传病预防需兼顾科学与人文。
希望同学们能将所学知识转化为行动，向家人宣传遗传病预防知识，树立正确的优生观念。遗传病的研究与预防是关乎人类健康的重要课题，愿大家保持对科学的好奇，未来能为这一领域贡献自己的力量。

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