资源简介

第三单元 1～6的表内除法
1.除法的初步认识
第4课时 除 法（2）
【教学内容】
教材第38页相关内容。
【核心素养目标】
1.能结合具体情境列出相应的除法算式，进一步深化对除法含义的理解，明确除法算式各部分的名称。
2.经历用算式表示平均分的过程，知道平均分的过程可以用除法来表示。
3.感受用除法表示的简洁性，感受除法与生活的密切联系，体会所学内容的价值。
【重点难点】
重点：进一步理解除法的含义。
难点：能结合具体情境描述除法算式表示的意义。
【教学过程】
一、复习导入
【课件出示】
师：看一看，填一填，说一说。
学生独立完成，然后举手汇报。
二、探究新知
【课件出示教材第38页例4】
1.自主探究，解决问题。
师：读一读题，你知道了什么？
预设：把15个竹笋平均放在3个盘子里，问每盘放几个。
师：这个问题你有办法解决吗？在学习卡片上圈一圈，分一分，
算一算。
学生动手操作，试着列算式解决，并与同伴交流。
师：谁来说一说你是怎样做的？
预设1：先拿出3个竹笋，每个盘子放1个；再拿出3个竹笋，每个盘子放1个……最后剩下3个竹笋，每个盘子放1个，正好分完。现在每盘都是放了5个。
预设2：我根据操作过程，列了一个连减的算式，15－3－3－3－3－3＝0，一共减了5个3，所以每盘能放5个。
师：这个减法算式大家能看懂吗？我们请这位同学给大家讲一讲为什么要这样列。
预设：因为每盘放1个，每次就分了3个。所以用15去减3，连续减了5个3才减完，这也说明一共分了5次，那每盘就是5个。
师：现在大家理解了吗？通过动手操作以及列的减法算式，我们知道“把15个竹笋平均放在3个盘子里，每盘放1个，每次分3个。一共要分5次，最后每盘是放了5个。”
2.用除法算式表征，进一步理解除法的含义。
师：除了列减法算式，还可以怎样表示？
预设：还可以用除法表示。这里减数相同，都是3，我们可以根据减法算式列出一个除法算式，15÷3＝5。
师：减法算式中没有“5”，除法算式中的“5”从哪儿来的？
预设：除法算式中的“5”表示15里面有5个3。
师：前面我们认识了“÷”，那你知道15、3、5在这个算式中的名称吗？
预设：不知道。
师介绍：15是被除数，3是除数，5是商。
师：结合题目说一说，算式里的15、3、5分别表示什么？
学生思考，然后举手发言：15表示有15个竹笋，3表示平均放在3个盘子里，5表示最后每盘放了5个。
3.对比分析，加深对除法的认识。
师：对比例3和例4两次分竹笋的过程，说说为什么两次分竹笋都能用除法来表示呢？
预设：两次分竹笋分的结果都是每份分得同样多，都是平均分，所以都可以用除法来表示。
师小结：把一些物品按照每几个分成一份时，每份分得同样多，这种分法是平均分，可以用除法来表示。把一些物品平均分成几份时，每份分得也是同样多，也是平均分，所以也可以用除法来表示。
三、巩固应用
完成教材第38页“做一做”。
四、课堂小结
通过这节课的学习，你有什么收获？
【板书设计】
除 法（2）
【教学反思】
有了前面几节课的基础，在出示问题情境后，学生都能借助已有经验解决问题。但是对于列减法算式，部分学生不能很好地理解，这里我就引导学生借助动手操作的过程来理解减法算式的含义，帮助学生突破第一个难关。在学生对减法算式理解透彻后，鼓励学生尝试列出除法算式，个别学生迁移上节课学习的知识，很快就列出了除法算式，但是大部分学生列不出来，这也说明学生对于除法问题的本质理解不够透彻，这是后续要注意引导的，要多给学生交流、表达的机会。

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