资源简介

中小学教育资源及组卷应用平台
《0~9的认识》单元整体设计
一、单元主题解读
（一）课程标准要求分析
《0~9的认识》单元是数与代数领域第一学段“数与运算”中的重要内容。《数学课程标准》在“内容要求”中指出：“在实际情境中感悟并理解万以内数的意义，理解数位的含义，知道用算盘可以表示多位数。了解符号＜，=，＞的含义，会比较万以内数的大小；通过数的大小比较，感悟相等和不等关系。在解决生活情境问题的过程中，体会数和运算的意义，形成初步的符号意识、数感、运算能力和推理意识。”在“学业要求”中指出：“能用数表示物体的个数或事物的顺序，能认、读、写万以内的数；能用符号表示数的大小关系，形成初步的数感和符号意识。”
（二）单元教材内容分析
本单元围绕0~9的认识展开，涵盖数字的含义、读写、数序、大小比较以及数的分与合等内容。从认识1开始，逐步拓展到2~5、6~9 ，最后认识0 ，并通过“数一数，比一比”“第几”等内容深化对数字的理解，以课堂活动和练习巩固所学。本单元是学生系统学习数学的起始单元，为后续学习加减法运算、10以内数的应用等奠定基础。数字的认识是数概念形成的基石，数的分与合是理解加减法算理的关键，大小比较则是数的基本性质认知，这些内容层层递进，为学生构建完整的数学认知体系打基础。
（三）学生认知情况
低年级学生以直观形象思维为主，对生动、具体的情境感兴趣，但抽象概括能力较弱。在学习本单元前，学生可能在生活中对0~9这些数字有一定的感性认识，如能数出少量物体个数、认识数字外形等，但对数字的本质含义、数序、分合等数学概念缺乏系统理解。在学习过程中，学生可能在区分基数和序数、理解数的分合规律等方面存在困难。
二、单元目标拟定
1.学生能准确认、读、写0~9各数，理解每个数字的含义，能用这些数字表示物体的数量和顺序。
2.掌握0~9的数序，能比较它们的大小，正确运用 “＞”“＜”“=”表示数的大小关系。
3.理解数的分与合，熟练掌握5以内数的分合，了解6~9各数的分合情况。
4.通过观察、操作、游戏等活动，经历从具体到抽象的数学学习过程，培养学生的数感和抽象概括能力。
5.感受数学与生活的紧密联系，激发学生学习数学的兴趣和积极性。
三、关键内容确定
（一）教学重点
1.理解0~9各数的含义，正确认、读、写数字。
2.掌握0~9的数序和大小比较方法。
3.理解数的分与合，尤其是5以内数的分合。
（二）教学重难点
1.区分基数和序数的概念，并能在实际情境中正确运用。
2.理解数的分合规律，并能灵活运用数的分合解决加减法相关问题。
四、单元整合框架及说明
整合指导思想定位：
会用数学的眼光观察现实世界
会用数学的思维思考现实世界
会用数学的语言表达现实世界
这是数学课程的核心素养内涵。《数学课程标准》中指出：“对身边与数学有关的事物有好奇心，能参与数学学习活动。在他人帮助下，尝试克服困难，感受数学活动中的成功。了解数学可以描述生活中的一些现象，感受数学与生活有密切联系，感受数学美。能倾听他人的意见，尝试对他人的想法提出建议。”
本单元教材的具体编排结构如下：
教材编排特点：
1.教材通过小动物运动会、生活场景图、课堂活动等多种情境，将数字知识融入其中，使抽象的数字变得生动具体，符合低年级学生的认知特点，能有效激发学生的学习兴趣，帮助学生在具体情境中理解数字概念。
2.编排上遵循学生的认知规律，从认识 1 开始，逐步扩展到其他数字，由易到难、由浅入深。先让学生认识单个数字的含义，再学习数序、大小比较和数的分合，层层递进，便于学生逐步构建完整的数字认知体系。
3.教材设置了大量如摆一摆、分一分、找一找等实践活动，让学生通过动手操作、亲身经历来理解数学知识，在操作中感知数字的变化和联系，培养学生的动手能力和数学思维。
4.通过引导学生寻找身边的数字、用数字描述生活现象等方式，突出数学与生活的联系，让学生体会数学在生活中的广泛应用，提高学生运用数学知识解决实际问题的能力。
五、单元课时规划
单元划分依据 □课程标准 教材章节 □知识结构
课程内容模块 数与运算 □方程与代数 □图形与几何 □数据整理与概率统计
单元数量 1
单元主题 单元名称 主要内容 课时
数与代数 0~9的认识 1的认识 1
认识2~5 1
2~5的分与合 1
认识6~9 1
拨一拨，说一说 1
6~9的分与合 1
认识0 1
比较 1
比大小 1
第几 1
重点渗透的数学思想方法 抽象 符号化 分类 集合 对应 演绎 归纳 类比 □转化 数形结合 □极限 □模型 □方程 □函数 统计 □分析 综合 比较 □假设 □其他
课时 学习目标 评价形式 评价标准
1.1《1的认识》 目标： 能够准确认识数字“1”，理解“1”在不同情境下表示一个物体或数量为一的概念；学会用数字“1”描述生活中的事物，具备初步的数感。 任务一：认识“1” → 任务二：找一找身边的“1” → 任务三：想一想生活中的 “1” → 1.能借助熟悉的物品感知数量为1的事物，能用动作和点子图表示 “1”，并在田字格里正确书写数字“1”。 2.能在图片中寻找数量为1的事物，知道1不仅能表示单个个体，还能表示由多个个体组成的一个整体。 3.能用“1”表示生活中的事物以及身体动作、声音。
1.2《认识2~5》 目标： 能够准确认识2~5这几个数字，理解其表示的数量含义。掌握2~5数字的形成，知晓相邻数字间的递增关系，能规范在田字格中书写2~5。 任务一：认识2~5 → 任务二：书写数字 → 1.能从图片中发现2 、4等数字，并能找一找身边还有哪些“2”“3”“4”“5”。 2.能用手指和画圈表示数字，掌握规范书写每个数字。
1.3《2~5的分与合》 目标： 能理解并掌握2~5各数的分与合，能熟练说出其分与合的情况。 任务一：5的分与合 → 任务二：2、3、4的分与合 → 1.能用小棒代替桃子进行分一分、摆一摆，并用分解式呈现5的分与合。 2.能通过摆三角形、圆片以及小棒等操作活动，知道2、3、4的分与合。
1.4《认识6~9》 目标： 结合创设的情境，使学生经历从实际情境中抽象出6~9各数的过程，感知并掌握不同的数数方法，认识、会读、会写6~9各数并掌握顺序。 任务一：认识6~9 → 任务二：书写数字 → 1.能从不同方向以及不同方式去数小动物数量，并应用数字6、7、8、9表示。 2.能借助手指、圆等直观方式表示数字，并能规范书写数字6~9。
1.5《拨一拨，说一说》 目标： 能够借助计数器，清晰理解5~9各数依次递增1的关系，进一步巩固对6~9的认识。准确掌握6~9的数序，能熟练说出相邻数。 任务一：理解5~9各数依次递增1的关系 → 任务二：课堂活动 → 1.能在计数器上从5颗珠子依次拨到9颗珠子，感知5~9各数依次递增1的关系。 2.能分享生活中数字的应用和分小组合作摆图形并数数。
1.6《6~9的分与合》 目标： 能够熟练掌握6~9的分解与组成，理解数的分合关系，为后续10以内加减法运算奠定基础。 任务一：6的分与合 → 任务二：8和7的分与合→ 任务三：课堂活动 → 1.能把6根小棒分成两部分，说出6的组成与分解。 2.能把8根、7根小棒分成两部分，说出8和7的组成与分解。 3.能动手摆9根小棒并表述其组成与分解；根据规则玩“看卡片，对口令”的游戏。
1.7《认识0》 目标： 能准确理解0的两种含义，即表示没有和起点；能规范读写 0 ，并能在生活中识别和0有关的应用。 任务一：认识0 → 任务二：课堂活动 → 1.知道0表示没有和起点，并能规范书写数字0。 2.能说一说图片上0的作用，并能在生活中找一找能看到0的地方。
1.8《比较》 目标： 能够准确数出图中物体（蜜蜂、蜻蜓、花朵）的数量，认识“=” “＜”“＞”符号，理解其含义，能正确读写并运用这些符号表示数的大小关系。 任务一：认识同样多 → 任务二：认识多与少 → 1.能用“=”表示蜜蜂和花朵同样多，认识等于号及其读法、含义。 2.能用“＜”“＞”符号表示蜜蜂、蜻蜓的多、少关系，认识大于号、小于号及其读法、含义。
1.9《比大小》 目标： 进一步巩固对“=”“＜”“＞”符号的理解与运用，能够规范、正确地书写这些符号；掌握多种比较数大小的方法，并能灵活运用解决实际问题。 任务一：摆一摆，填一填 → 任务二：写一写 → 任务三：课堂活动 → 1.能用“＜”“＞”符号表示两种图形的多、少关系。 2.能在描红和书写练习中掌握“=”“＜”“＞”的规范写法。 3.能通过摆一摆和数的分解比较6和9比较大小，还能分小组交流寻找其他比较方法。
1.10《第几》 目标： 理解“几个”表示物体数量的多少，“第几”表示物体的顺序和位置；会区分“几个”和“第几”的含义，形成初步的数感和符号意识。 任务一：认识第几 → 任务二：看图填数 → 任务三：课堂活动 → 1.能说出所有小动物的名次，并数出熊猫前后动物数量及场上动物总数。 2.能根据数序填数，并说出各数排在第几。 3.明确游戏规则，能与同伴玩“我来说，你来找”和“我来摆，你来猜”。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
21世纪教育网(www.21cnjy.com)中小学教育资源及组卷应用平台
《1.1 1的认识》教学设计
课题 1的认识 单元 第一单元 学科 数学 年级 一年级
教材分析 本部分教材围绕“认识0~9”中的“认识1”展开。首先通过呈现生活中不同物品（如球、书包、书、鸟等），让学生直观感知数量“1”，并引导学生模仿寻找类似的事物。接着让学生在身边找用“1”表示的物品，如1箱牛奶、1袋大米，加深对“1”的理解。最后设置课堂活动，让学生进一步思考生活中可用“1”描述的事物，像1架钢琴、1个拳头等，拓展学生对“1”的认知范畴
学习目标 1.学习目标描述：学生能够准确认识数字“1”，理解“1”在不同情境下表示一个物体或数量为一的概念；学会用数字“1”描述生活中的事物，具备初步的数感。2.学习内容分析：在幼儿园阶段，学生已有对单个物体数量的初步感知，对一些简单事物数量有模糊认识，本部分内容是在此基础上，对数字“1”进行系统、规范的教学，帮助学生建立准确的数字概念。认识数字“1”是学习0~9其他数字的基础，为后续学习数字的顺序、大小比较、加减法运算等知识做铺垫。只有学生扎实掌握数字“1”的概念，才能更好理解后续更复杂的数学知识。3.学科核心素养分析：通过观察图片、寻找身边事物、课堂交流等活动，培养学生的观察能力、语言表达能力和思维能力，提高学生将数学与生活联系的意识。激发学生对数学学习的兴趣，感受数学与生活的紧密联系，培养学生积极参与数学活动的态度。
重点 明确数字“1”的含义，能够识别和列举出生活中数量为“1”的物体；学会规范地认读和书写数字“1”。
难点 理解“1”既可以表示单个物体，也可以表示一个集合体（如1箱牛奶）的抽象概念；能灵活运用“1”描述生活中的各种事物，避免概念混淆。
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入新课 师：小朋友们，今天老师要带大家去一个超有趣的地方！课件出示：师：瞧，这里有漂亮的大楼、飞翔的白鸽，还有好多可爱的小朋友在玩耍呢。这里就像一个充满欢乐的小世界。大家仔细瞅瞅这张图，找一找数量是1的东西有哪些？比如，这里是不是有1个大大的花坛呀？师：除了花坛，还有哪些东西的数量是1呢？开动小脑筋，和身边的小伙伴说一说。反馈：（1）这里有1把椅子。（2）椅子上坐着1个小朋友。 ……师：哇，大家都发现了好多可以用1来表示的东西。像1座大楼、1个小朋友……数字1可神奇啦，在我们生活里到处都能见到它。今天呀，咱们就一起走进数字1的奇妙世界，好好认识认识它！ 学生独自观察，然后回答：是。 学生独自观察，并与同伴相互说说，然后集体反馈。 通过充满童趣的语言和展示丰富有趣的图片，迅速吸引学生的注意力，激发他们的好奇心和学习兴趣。让学生在轻松愉快的氛围中开始学习，引导学生观察图片找数量为1的事物，初步感知数字1在生活场景中的存在，为后续正式认识数字1做好铺垫。
讲授新课 任务一：认识1课件出示：师：瞧瞧，这两个小朋友讨论的物品大家都认识吗？谁来说说？师：是的，这里有一个圆滚滚的球，能让我们快乐玩耍；这是一个书包，可以帮我们装书本；这是一本书，可以帮助我们学习知识；这是一只小鸟，可以带给我们悦耳的歌声。大家仔细想想，我们在说 “一个球、一个书包、一本书” 的时候，都提到了哪个数字呀？师：像这样，它们的数量都是一，我们就可以用数字“1”来表示。现在，请大家像他们那样找一找，先自己好好想一想，然后和同桌互相交流交流。师：小朋友们，我们刚刚提到的1个球、1个书包、1本书、1张桌子、1支笔…… 这么多的 “1” ，能不能用一个动作来表示呢？师：其实，我们也可以用点子图来表示这些人或物的个数。比如，1个球我们用1个圆片表示。这1个圆片就表示1个球。课件出示：师：想一想，这1个圆片还可以表示什么呢？师：还有没有更简洁的符号可以表示呢？根据学生的回答，课件出示：师：“1”就是这样一竖来表示。大家请看，“1”像什么？师：大家观察的真仔细！那么大家想不想写出数字“1”呢？师：写字，首先要有良好的坐姿。课件出示：写字时，姿势要端正，眼与书之间保持一定距离。师：数字“1”看似简单，但在书写时，有时会把它写得过长或过短，倾斜度也不太对。那么大家有没有什么好办法能把1写得更美观呢？师：你们可真聪明，会想办法！那咱们就一起来认识认识田字格。课件出示：师：这就是“田”字格。在写数字时，要把数字写在“田”字格的前半格，注意每个数字只占半格。请大家认真观察老师是从哪儿起的笔，又在哪儿停下来的。师在田字格上展示1的书写：写“1”的时候，从右上方起笔到左下方收笔，写的时候注意略微倾斜笔写成。师：伸出你的手指，跟着老师的手指，你们在空中写一遍。 师：翻开课本第11页，先把田字格中虚线的数字“1”描一描，然后在后面的田字格里写一写，注意写字的姿势要端正。课件出示： 学生：一个球、一个书包、一本书、一只小鸟……学生：1。学生自由说说：1张桌子、1支笔……学生纷纷伸出一根手指表示。学生：还以表示1个书包、1本书……学生：还可以用数字“1”表示。学生1：“1”像一根斜放的小棒。学生2：“1”像一根铅笔细又长。……学生：想。学生跟着老师的指导做好正确的坐姿。学生1：“1”要写的又细又长。学生2：用田字格可以帮我们把1写得更工整。学生观察、模仿。学生书空写一写。学生在田字格中书写数字“1”。 借助学生熟悉的物品，让学生在具体形象中感知数量为1的事物，从熟悉的生活场景自然过渡到数学概念，符合低年级学生以形象思维为主的认知特点，便于他们理解数字 1 表示单个物体数量的含义。引导学生思考用动作表示“1”，并引入点子图，再过渡到数字符号“1”，逐步从直观形象向抽象符号过渡，帮助学生建立起数字1不同表示形式之间的联系，培养学生的抽象思维能力。强调书写姿势，培养学生良好的书写习惯。通过引导学生思考如何写好数字 1 ，引入田字格，详细示范书写过程，让学生在实践中掌握数字 1 的规范书写，注重书写技能的培养，为后续书写其他数字奠定基础。
任务二：找一找身边的“1”师：小朋友们，睁大你们明亮的小眼睛，在这张图里找一找“1” ，看看谁找得又快又多！课件出示：课件出示：师：对于1箱牛奶和1瓶牛奶，大家有什么想法？师：非常好！那1袋大米和1粒大米呢？课件出示：师：像这样，1箱牛奶虽然里面有好多瓶牛奶，但整体是1箱，也可以用1来表示；1袋大米，也是用1来表示这一整袋。这就是1既可以表示单个东西，也能表示一堆东西组成的一个整体。 学生：1箱牛奶、1张桌子、1袋大米。学生：好多瓶牛奶合在一起就是1箱牛奶，1箱牛奶里面有好多瓶牛奶。学生根据自己的理解自由说说：好多粒大米合在一起就是1袋大米，1袋大米里面有好多粒大米。 让学生在图片中寻找数量为1的事物，进一步强化对数字1的感知。通过对比1瓶牛奶和1箱牛奶、1袋大米和1粒大米，引导学生理解1不仅能表示单个个体，还能表示由多个个体组成的一个整体，突破对数字1概念理解的难点，丰富学生对数字1含义的认知维度。
任务三：想一想生活中的“1”师：“1”在我们随处可见。你瞧，下面的小朋友找到了很多。课件出示：师：请大家闭上眼睛，想一想你还能想到哪些不一样的“1”？看看谁想到的“1”更有意思。现在分小组，我们一起开展“找1大比拼”的活动。课件出示——规则：在规定时间内，小组共同寻找生活中能用 “1” 表示的事物，记录下来，数量最多且准确的小组获胜。对获胜小组进行表扬奖励，如给予小贴纸、小红花等。师：有好多的1虽然我们看不到，但能像图中的小朋友那样想到它们。师模仿小女孩，做出拍一下的动作。师：大家还能想到其他的吗？引导学生进行创意活动，如让学生用身体动作表示 “1” ，可以是1个站立的姿势等；也可以让学生用声音表示“1”，如跺1下脚等。师给予鼓励和指导。 学生独自观察了解。学生小组合作寻找并记录，然后各小组汇报成果。学生：拍1下。学生依次展示自己的创意，其他学生进行评价和模仿。 通过展示教材中的示例，启发学生思考生活中更多能用1表示的事物，开展小组竞赛活动，增加学生参与度和学习积极性。引导学生用身体动作、声音等创意方式表示1，突破常规对数字1的认知，激发学生的创新思维和想象力，让学生感受数学的趣味性和多样性，进一步加深对数字1的理解和记忆。
课堂练习 1.数一数，在数量是1的下面画“√”。2.数一数，连一连。3.圈一圈，哪种图形的数量是1？4.下面物体的数量都多了，你能拿走多余的吗？ 学生独自完成，然后集体订正。 引导学生能够在课堂练习的完成过程中对要点知识加深巩固，有效应用。
课堂小结 通过本节课的学习，你们有什么收获？ 学生自由说说。 课堂小结可以帮助学生理清所学知识的层次结构，掌握其外在的形式和内在联系，形成知识系列及一定的结构框架。
板书 1的认识 利用简洁的文字、符号、图表等呈现本节课的新知，可以帮助学生理解掌握知识，形成完整的知识体系。
作业设计 【课后提升类作业】 1.请和同桌交流交流，在这个故事里你发现了哪些“1”？看看谁发现得最多。1天早上，1个小女孩戴着1顶漂亮的帽子，牵着她的弟弟，经过1片草地后，来到1座大山下。突然1阵风吹来，把小女孩的帽子吹起来了，她急忙用两只手去抓帽子……2.和家长一起寻找家中用“1”表示的物品，如1台电视、1个钟表、1盆绿植等，用手机拍照或画下来，制作成“我的1物小清单”3.家长用手势或物品暗示“1”（如伸出1根手指、拿出1本书），孩子快速说出“1”；反之，孩子用动作表示“1”，家长猜。4.如果家里有“1个苹果”，怎样让它变成 “更多”？（提示：切开、分享等）引导方向：理解“1”可以分解为多个部分，但整体仍用“1”表示（如1个苹果切成 5 块，仍是1个苹果）。5.用不同材料表示“1”：动作：摆一个“1”的造型（如单手指直立、身体直立），拍照记录。绘画：画一幅包含“1个主体”的画（如1艘船在大海中）。手工：用1根吸管、1张纸制作一个小作品（如1个纸飞机）。
【综合实践类作业】发挥你们的想象力，说一个关于1的小故事。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
HYPERLINK "http://www.21cnjy.com/" 21世纪教育网(www.21cnjy.com)

展开更多......

收起↑